문법교육의 문제점 및 통합적 문법교육

목차

Ⅰ. 서론
1.1. 필요성
1.2. 연구사

Ⅱ 현행 문법 교육의 문제점
2.1. 문법 교육의 목표
2.2. 현행 문법 교육의 실태

Ⅲ 통합적 문법 교육
3.1. 통합적 문법 교육의 개념 및 필요성
3.1.1. 통합적 문법 교육의 개념
3.1.2. 통합적 문법 교육의 필요성
3.2. 통합적 문법 교육의 방법

Ⅳ 통합적 문법 교육의 효과와 의의

Ⅴ 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

1.1. 연구의 필요성

언어는 의사소통의 매개체이기 때문에 언어교육에서는 의사소통 능력 신장을 최대의 목표로 삼는다. 그리고 언어 교육으로서의 국어교육은 국어사용 능력의 신장과 국어 지식의 이해를 포함하는 ‘국어 능력의 신장’을 목표로 한다.
그 가운데 문법 교육은 국어 교육에서 가장 기초적이면서도 중요한 영역으로, 어떤 영역보다 비중 있게 다루어져야 한다. 문법 교육은 국어 자체의 앎을 통하여 사고력 신장, 국어 표현?이해 능력 신장, 자아 정체성 형성이라는 중대한 목표를 지향하고 있기 때문이다.
그러나 국어사용 능력 신장에는 문법 영역이 필수적으로 요구됨에도 불구하고 마치 전혀 동떨어진 것처럼 가르쳐왔기 때문에 문법 교육이 국어 교육의 일부로서 효율적으로 기여하기 힘들었다. 학생들은 문법을 외우는 학문 정도로 밖에 생각하지 않아 배우기를 어려워하고, 교사 역시 문법 교육의 확고한 목표와 내용을 설정하지 않아 지도하기를 꺼려하는 경향이 있다.

<중 략>

통합적 문법 교육을 할 경우 여러 가지로 교육적 효과를 기대해볼 수 있다. 첫째, 학생들에게 어렵고 지루하게 여겨져 왔던 문법지식이 문학작품이나, 실생활과 밀접한 언어활동들과 통합됨으로써, 학습자의 흥미와 이해도를 높일 수 있을 것이다. 물론 문법지식을 타 영역과 통합하게 되면 부분적으로 통합될 가능성이 높아 체계적인 지도가 어렵다는 점이 문제로 지적되기도 하지만, 많은 분량의 문법지식을 전달하여 학습자에게 부담을 주기 보다는 학습자의 흥미를 유발할 수 있는 방식으로 제시되는 것이 효율성이 더 높다.
둘째, 상호 이질적이라고 평가되던 문법과 문학의 통합뿐만 아니라, 여러 영역의 통합을 시도함으로써 국어과 영역 통합 모형이 다양화될 수 있다.

참고 자료

국어교육 미래열기, 『국어교육학개론』, 삼지원, 2011.
김동환 권낙원, 『교육과정과 평가』, 상조사, 2001.
최미숙 외, 『국어교육의 이해』, 사회평론, 2011.
김지선, 「문학과 문법의 통합적인 지도 방안 연구」, 아주대 교육대학원, 2009.
남효진, 「통합적 문법 교육을 위한 학습 활동 구성 방안」, 전남대 교육대학원, 2008.
이관규, 「통합적 문법 교육의 의의와 방법」, 『문법 교육』제 11집, 한국문법교육학회, 2009.
이수진, 「통합적 문법 교육을 위한 교과서 구성 방안 연구」, 숙명여대 교육대학원, 2006.
이영주, 「통합적 문법 교육의 문제점과 개선 방향」, 『문법 교육』제 7호, 한국문법교육학회, 2007.
이규철, <국어과 교육과정의 개선방향: 영역 통합을 중심으로>, 한국교육개발원, 2010.