문학교육과정 역사적 변천

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문학교육과정, 문학교육과정 변천, 교육과정 변천

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교육과정 운용과 관련한 문제점이 개정이유 (교육 방향은 이전과 동일) / 내용체계로 교육내용을 구조화, 언어와 문학을 (지식 영역이 아닌) 배경지식 영역으로 포함 / 지식습득과 감상이라는 이원적 구조가 본질, 이해, 실제라는 삼원적 구조로 바뀌면서 ‘이해’범주가 개념적으로 모호해짐 (특히 본질을 이해의 대상으로 봤을 때) / 본질 = 기초적 지식 / 실제에 해당하는 교수·학습활동으로 삼기에 적절하지 않은 부분이 많음 (작품 내적 가치에 접근한 것으로 보이지만 학급별 수준의 적합성에 문제) / 전반적으로는 비교적 이론과 실제를 연계할 수 있는 것들로 이루어져 있다 / 목표·내용 진술 방식이 학습자의 감상력과 상상력 발달에 크게 기여하지 못했다 / 복합적 교육목표·내용이 (서로 다른 두 개의 목표를 하나의 개념에 기대어 묶어 놓고 있다) 물리적, 학습 단계 심리적으로 가능할 수 있을지 의문 → 목표·내용 진술의 내용요소가 복합적이며 (하나의 목표·내용을 위해 지나치게 많은 개념과 범주가 동원되며), 그것의 결합도 복합적이다 (하나의 개념이나 범주를 이해하기 위해 반드시 수행하야 하는 활동이나 이해해야 하는 내용들이 많다) / 평가 용어 = 인지적 영역의 학습 행동에 치중 / 고등학교 용어 = 막연하고 큰 개념들이기에 오히려 문학교육에 더 많은 가능성 시사
교과서 : 교육목표 중 ‘일상 언어 수준에서 문학작품을 이해하고 감상하게 한다’ → 문학 이론의 윤곽을 고등학교 교과서에 모두 담았음에도 실제 동원하는 개념·범주는 일상적 용어들 → 개념적 모호성·혼란성

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