학교조직의 발전

소개글

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목차

Ⅰ. 조직풍토

Ⅱ. 조직건강
1. 성과에 관련된 변인
2. 조직의 유지에 관련된 변인
3. 성장과 변화에 관련된 변인

Ⅲ. 갈등관리

Ⅳ. 학습조직

본문내용

* 학교조직의 발전

어느 조직이든 크고 작은 변화가 끊임없이 이어지고 있다. 다만 대개의 경
우 그것을 의식하지 못하고 있을 따름이다. 흑자는 세상이 하루가 다르게 변
하고 있으나 예나 지금이나 거의 변하지 않고 있는 것이 학교라고 지적하기
도 한다. 이는 학교조직이 변화를 시도한다고 하지만 그 만큼 변화가 빠르지
못하다는 것이다. 학교의 변화가 필요하다는 인식을 하면서도 여러 가지 복
합적인 요인 때문에 변화가 쉽지 않다는 것을 반증하는 것이다. 특히 학교조
직은 특성상 온상조직이고 느슨한 조직이기 때문에 조직변화가 느리다고 볼
수 있다. 그러나 학교변화가 다른 조직에 비해서 어렵다고 하더라도 알맞은
변화전략을 세워서 잘 촉진한다면 성공적으로 학교발전을 이룩할 수 있다.
학교 조직의 변화전략으로 조직풍토, 조직건강, 갈등관리, 학습조직에 대해서
조사하였다.

1. 조직풍토

처음 만난 사람도 그 사람에게 느껴지는 인상이나 분위기가 있듯이 조직에
도 그 나름대로의 분위기가 있는데 이것을 조직풍토라고 한다. 조직풍토는 다
론 조직과 구별되는 그 조직만 갖고 있는 독특한 분위기이다. 조직풍토는 인
간행동에 영향을 미치는 사회심리적 실체로써 조직과 조직구성원의 행동을
이해하는 데 중요한 요인이 된다. 학교조직에서도 조직풍토가 학교조직 구성
원들의 행동에 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다(Pace, 1973: 5-7).
조직풍토의 연구는 핼핀(Halpin)과 크로프트(Cruft)의 OCDQ에 의한 연구,
호이 등의 OCDQ-RE에 의한 연구, 노종희의 OCDQ-KOR 등에 의해 이루어
졌다. 여기서는 핼핀과 크로프트의 조직풍토기술질문지(Organizational
Climate Descrition Questionnaire : OCDQ)를 이용한 학교조직풍토를 알아
본다. OCDQ질문지는 교사의 행동특성과 교장의 행동특성을 각각 네 개의 하
위변인으로 나누어 이루어졌다. 교사의 행동 특성으로는 근무태만
(disengagement), 장애(hinderance), 사기(esprit), 친밀감(intimancy)이고, 교
장의 행동 특성은 초월성(aloofnes터, 생산성 강조(production emphasis), 추
진성(thrust), 배려성(consideration)으로 나눈다. OCDQ는 이상 여덟 가지의
변인에 64개 문항으로 구성되어 있다. 학교조직풍토는 조직이 개방적이냐 폐
쇄적이냐 하는, 개방-폐쇄의 연속성의 개념에 따라 해석한다. 개방성 방향은
학교의 풍토를 개방적이고 민주적이며 발전적이라고 하고, 폐쇄성 방향은 학
교의 풍토를 폐쇄적이고 기능적으로 고착되어 전제적이라고 해석한다. 그리
고 개방-폐쇄의 연속선상에 사기 점수의 정도에 따라 다음과 같이 조직풍토
를 여섯 개 유형으로 분류하였다.

참고 자료

- 김성열 외(1995). 교육행정 및 교육경영. 서울: 삼광출판사

- 김신일(1986). 교육사회학. 서울: 교육과학사

- 김종철(1989). 한국교육정책연구. 서울: 교육과학사

- 김천기(1998). 교육의 사회학적 이해. 서울: 학지사

- 서정화(1995). 교육인사행정. 서울: 교육행정학연구회

- 천세영 외(1999). 정보사회교육론. 서울: 원미사

- 노종희(1992). 교육행정학. 서울: 양서원