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소개글

초등학교 영어과교육평가, 초등학교 수학과교육평가, 초등학교 과학과교육평가, 초등학교 도덕과교육평가, 초등학교 체육과교육평가, 초등학교 미술과교육평가, 초등학교 음악과교육평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 초등학교 영어과교육평가
1. 영어 교과 평가의 방향
2. 평가의 목적
3. 평가의 관점
4. 영어 교과의 평가 결과의 활용 방법

Ⅲ. 초등학교 수학과교육평가
1. 수학과 학습의 목표
1) 수학은 가치로운 것임을 배운다
2) 자신의 능력에 자신감을 갖게 한다
3) 수학적 문제 해결자가 된다.
4) 수학적으로 의사교환하는 것을 배운다
5) 수학적으로 추론하는 것을 배운다.
2. 수학과 힘의 평가

Ⅳ. 초등학교 과학과교육평가
1. 평가의 목적과 기능
2. 과학과의 교과 목표
3. 과학 학습 평가의 내용
1) 과학 지식의 평가
2) 탐구 능력의 평가
3) 과학적 태도의 평가

Ⅴ. 초등학교 도덕과교육평가
1. 도덕과 평가의 방향
2. 도덕과 평가의 방법
1) 초등학교 도덕과의 특성
2) 도덕과의 통합적 평가 방안

Ⅵ. 초등학교 체육과교육평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

Ⅶ. 초등학교 미술과교육평가
1. 미술교과에서 평가의 의미
2. 미술과 특성과 평가
3. 미술과 평가 방법
1) 토론
2) 연구 보고서
3) 포트폴리오
4) 관찰
5) 자기 평가 및 상호 평가 보고서

Ⅷ. 초등학교 음악과교육평가
1. 음악 학습의 평가
2. 음악 학습 평가를 위한 행동 유형
3. 성취 평가 도구 설계를 위한 원리

참고문헌

본문내용

급변하는 현대사회에 있어서 학교교육은 매우 중요한 역할을 수행하고 있다. 특히 초등교육은 국민의 대중교육이면서 모든 교육의 기초교육이기 때문에 중추적인 기능을 갖는다. 최근 세계 각 국에서는 교육의 개혁에 대하여 많은 관심을 집중하고 있으며, 특히 초등교육은 모든 교육의 기초교육으로서 그 중요성에 비추어 더욱 강조되고 있다. 이는 초등교육이 국가의 앞날을 좌우하기 때문에 어느 나라에서나 공통된 관심사로 많은 노력을 경주하고 있는 것이다.
1948년 국제연합 총회에서 발표한 세계인권선언 제26절 제1항에서는 “누구든지 교육을 받을 권리를 가진다. 교육은 적어도 초등이고 기초적인 과정에서는 무상이어야 한다. 초등교육은 의무제로 한다.ꡓ고 규정하였고, 또 1959년 국제연합총회에서 채택된 아동권리선언 제7절 제1항에서는 ꡒ아동은 교육을 받을 권리를 가진다.ꡓ고 하였다.
우리나라 헌법(제9차 개정헌법-1987. 10. 29) 제31조 제2항에서 모든 국민으로 하여금 그 보호하는 자녀에게 적어도 초등교육과 법률이 정하는 교육을 받게 할 의무를 지게하고, 3항에서는 의무교육을 무상으로 하도록 규정하였으며, 초․중등교육법 제38조에서는 ꡒ초등학교는 국민생활에 필요한 기초적인 초등교육을 하는 것을 목적으로 한다.ꡓ라고 하여 초등교육의 기본성격인 의무성, 무상성, 기초성, 공통성 등을 규정하고 있다.
이병진은 초등교육의 기본성격을 법적 측면에서 본 초등교육은 의무교육․기초교육․보통교육․전인교육으로서의 의미를 지닌다고 했다. 의무교육으로서의 초등교육은 학령아동의 친권자 또는 후견인은 그 보호하는 자녀에게 초등교육 및 법률이 정하는 교육을 받도록 할 의무가 있음을 의미한다. 국민교육의 기본이 되는 까닭에 의무화되어 있고, 국민의 기본자질에 있어 그 수준을 결정하며, 국민의 동질성을 유지하는 필수요건이 된다.



Ⅷ. 초등학교 음악과교육평가
1. 음악 학습의 평가
음악학습에 있어서 평가 기능의 본질적인 의미는 교육의 효율성의 제고에 있다. 전체 교육 과정 안에서 학습과 수업을 개선하기 위한 하나의 과정으로 이해되어야 하며, 선발이나 서열의 의미는 부수적인 것으로 그 자체가 목적이 되어서는 안 된다는 개념으로 받아들여진다. 특히 일반 음악교육은 기능의 연마를 통한 직업의 준비보다 음악미의 체험을 통한 온전한 삶을 사는 인간의 육성에 그 목적이 있는 만큼 음악적 지식이나 기능의 우열판단이 평가의 중심 사항으로 대두되어서는 안 된다.
제 7차 교육과정에 제시된 음악과 평가를 위한 지침에서는 Bloom의 행동 영역 구분인 “인지적, 심동적, 정의적 영역에 대한 평가가 균형있게 이루어지도록 한다“로 되어 있다. 음악교육에서 지식이나 기능은 어디까지나 수단적인 의미를 갖고 있다. 따라서 인지적, 심동적 영역의 음악교육의 본래적 의미는 정의적 영역의 성취를

참고 자료

◎ 강옥기, 초등수학교육과 평가, 성균관대학교
◎ 박도순·변영계, 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사, 1992
◎ 박성익, 수업 방법 탐구, 서울 : 교육 과학사, 1993
◎ 이돈희, 도덕교육 원론, 서울 : 교육과학사, 1986
◎ 이영문, 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사, 1999
◎ 임청환 외, 초등과학교육, 시그마프레스, 1999
◎ 현종익, 수학과교수학습방법연구, 학문사, 1996