[교육사회학] 경쟁하는 이론 - 교육사회학의 기능주의이론

목차

I. 연구의 목적

II. 기능주의 교육사회학자들의 이론
(1)뒤르껨
(2)파슨스
(3)드리븐
(4)Burton Clark

III. 기능이론의 교육에 대한 관점
1. 사회화와 훈련기능
2. 선발.배치
3. 교과과정

IV. 기능주의 이론 비판

본문내용

현대사회학의 주요 흐름이 기능이론이라 할 수 있다. 그러나 갈등이론가나 서구학계의 Neo Marxism의 이론가들은 현재까지도 기능이론을 부정적인 시각에서만 비판하고 있으며 한국에서도 이런 영향에 의해 무조건적인 비판적 성향이 강하다(김병성,1990:23). 그러나 최근 기능이론의 긍정적인 측면을 정당하게 평가하고 자유적인 관점에서 기능이론을 재정리해 보려는 노력이 전개되었다(예컨데, 심윤종,1980:Bottomore,1984).

교육학에서 기능이론은 많은 교육학적 문제들에 관한 도덕적 원리와 문제나 갈등을 회피한 채 기술적 권고만을 일삼는 비원리적 교육학자들의 이론이라는 비판을 받고 있지만 어떤 사상을 이해함에 있어서 이처럼 부정일변도적 관점을 갖는 것은 바람직하지 못한 현상이며 학문연구에 있어서는 더욱 그렇다고 할 수 있다. 왜냐하면 정상적인 의미에서의 모든 사상은 그 주창자들이 당면한 사회문제를 해결해보려는 노력의 결과로 보아야 하며, 또한 어떤 사상이건 긍정적인 면과 부정적인 면을 갖고 있기 때문이다. 어떤 사상의 이해와 실천에의 적용은 그 이론가들의 주장을 개관적으로 분석하여 긍정적, 부정적 양측면을 정확히 파악함으로써 올바로 이루어질수 있기 때문이다. 그러나 교육에 있어서 기능이론은 교육실제에 있어서 주도적인 이론이다. 특히 실제적인 대안을 제시하는 각종 개혁안들은 상당히 기능주의적 관점에서 교육문제를 분석하고 있으며 그 틀에 근거를 두고 대안을 제시하고 또 실행하고 있다고 할 수 있다.

사회학에 있어서 기능주의는 사회학의 아버지라 일컬어지는 프랑스의 Auguste Comte, Emile Durkheim, 영국의 Spencer 같은 19세기 고전적 사회진화론자들로 거슬러 올라갈 정도로 그 역사가 깊다. 따라서 본 연구에서는 일부 사회학자들의 전통을 이어받아 기능주의가 어떻게 사회를 설명하고 있으며, 교육에 기능이론들이 적용되어 학교교육의 기능에 대한 그들의 관점은 어떠한지를 살펴봄으로써 기능주의에 대한 이해와 비판의 토대로 삼고자 한다.

참고 자료

김신일, 교육사회학, 서울, 교육과학사, 1988
김병성, 교육사회학 관련이론, 서울, 양서원, 1990
김억환, 신교육사회학 입문, 서울, 박영사, 1987
이해성, 통치체제의 모순과 학교교육, 서울, 청아출판사, 1986
한준상, "교육의 사회적 연구동향" 새로운 교육학, 서울, 한길사, 1981