정서 및 행동장애

소개글

정서 및 행동장애의 정의, 분류, 원인, 특성, 진단/판별과 사정, 중재에 대한 내용을 상세히 조사한 레포트 입니다.

목차

1. 정서 및 행동장애의 정의

2. 정서 및 행동장애의 분류
(1) DSM-IV의 분류체계
(2) 교육적 분류체계
(3) Quay의 통계적분류
(4) 외제화 및 내재화 활동

3. 정서 및 행동장애의 원인
(1) 생물학적 원인
(2) 환경적 요인 : 가정과 지역사회
(3) 학교요인

4. 정서 및 행동장애의 특성
(1) 지능 및 학업성취
(2) 사회-정서적 특성
(3) 행동적 특성

5. 정서 및 행동장애아의 진단과 사정
(1) DSM-IV의 진단체계

6. 정서 및 행동장애아의 판별과 사정
(1) 선별검사
(2) 투시적검사
(3) 직접적인 행동관찰 및 측정
(4) 기능평가

7. 정서 및 행동장애아의 중재
(1) 개념적 모델
(2) 교육과정의 목표
(3) 행동관리
(4) 교사의 역할과 자세

본문내용

1. 정서 및 행동장애의 정의

현행 특수교육진흥법에서는 정서장애를 <표1>과 같이 정의하고 있다. 이 정의는 1981년에 Bower가 제시한 정서장애의 다섯 가지 기준을 (가)부터 (마)항까지로 채택한 것으로, 1998년의 개정 시 마지막 (바)항목을 추가함으로써 이루어진 정의다. 나중에 추가된 (바)항목인 ‘감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는자’라는 항목은 ‘정서장애’라는 용어를 ‘정서장애(자폐포함)’로 변경할 때 추가된 항목으로 자폐적 성향을 지닌 아동들을 정서장애 범주에 포함시키기 위한 의도로 개정한 것으로 여겨진다. 그러나 항목 자체가 자폐장애를 진단하기에는 불충분하면서도 정서장애의 정의에 추가로 포함하기에는 모호한 항목으로 정서장애의 정의의 타당성을 감소시키는 결과를 초래했다고 할 수 있다.

<표1> 특수교육진흥법에서 명시하고 있는 정서장애의 정의

정서장애
가. 지적, 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도, 학습 성적이 극히 부진한 자
나. 친구나 교사들과의 대인관계에 부정적 문제를 지닌 자.
다. 정상적인 환경 하에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 자.
라. 늘 불안해하고 우울한 기분으로 생활하는 자.
마. 학교나 개인 문제에 관련된 정서적인 장애로 인하여 신체적인 통증이나 공포를 느끼
는 자.
바. 감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자.


<표2>는 미국의 장애인교육법(IDEA)에서 사용하고 있는 정서장애의 정의와 국립정신건강 및 특수교육협회에서 제안한 정서 및 행동장애의 정의를 각각 보여 주고 있다. 장애인교육법의 정의는 우리나라 특수교육진흥법과 마찬가지로 Bower(1981)의 초기 진단 기준을 중심으로 구성되었으며, 정신분열증은 포함하고 사회적 부적응은 포함하지 않는다는 것과 교육적 수행에 부정적인 영향을 미친다는 내용을 추가적으로 포함하고 있다. 그러나 정의에 이미 포함되어 있는 다섯 가지 항목만으로도 정신불열증은 정서장애 범주에 포함되어야 함에도 불구하고 배제하고 있을 뿐만 아니라, 교육적 수행을 학업 성취로 해석하는 경우에는 많은 정서장애 아동들이 진단데서 제외될 수 있다는 한계점을 지니고 있는 것으로 비판되고 있다.

참고 자료

특수아동지도(2판). 이소현, 박은혜 저, 서울: 학지사, 2006
특수아동교육. 김종현 외, 서울 : 형설출판사, 2003
특수유아교육. 김종현 외, 서울 : 창지사, 1999