4-2 동물의 암수(5중 1, 동물의 암수 구별하기)

소개글

초등학교 4-2의 동물의 암수 중에서
1차시인 동물의 암수 구별하기를 다중지능을 이용해서 수업을 꾸며보았습니다.

다양한 분석과 그에 따른 오개념 다중지능의 연구와
실제 수업의 지도안이 들어있습니다.

총 77페이지로 평가는 A 받았습니다.

※과학태도 호기심흥미 영역
본 영역은 말그대로 태도와 호기심의 영역이기 때문에 아동에 따라 다양한 반응이 있습니다.
교사나 교육학을 공부하는 사람에게 있어서 이런 형식의 질문을 던져주어야 한다는 안내이기 때문에 답을 적을수 없는 부분입니다.

목차

Ⅰ. 본 단원의 교수·학습 자료의 문제점 및 개선·발전안 1
1. 기존 교재의 문제점 및 개선·발전안 1
1) 본 차시(1/5차시 : 동물의 암수 구별하기) 1
(1) 교과서 1
(2) 실험관찰 2
(3) 교사용 지도서 3
2. 개선·발전시킨 교재 6
1) 개선·발전시킨 ｢교과서｣(2쪽+2쪽 체제) 6
2) 개선·발전시킨 ｢실험관찰｣ 10


Ⅱ 본 차시 교수·학습 과정안 12
1. 적용할 수업 모형: 경험수업 모형 12
1) 경험수업 모형의 개요 12
2) 경험수업 모형을 선택한 이유 15
3) 경험수업 모형의 본 차시 적용 방법 16
2. 다중 지능 이론 17
1) 다중 지능에 기초한 수업 전략 17
2) 다중 지능 이론의 단계별 활용 유형 19

3. 본 차시에서의 다중 지능 이론 적용 20
1) 본 수업에 적용된 다중 지능 20
2) 단계별 다중지능 활용 방식 : 복합적 접근 21
3) 학습자 개인별 지능 특성을 고려한 수업 설계 21

4. 본 차시 내용에 관해 학생들이 가지고 있을 것으로 예상되는 오개념 및 교정 방안 28
1) 모든 동물의 수컷은 암컷보다 크기가 크다. 29
2) 곤충은 암수가 없다. 30
3) 암수가 없는 동물은 없다. 30
4) 동물의 암컷과 수컷은 모습이 비슷하다. 31
5) 동물의 암컷과 수컷을 구분하는 기준은 생김새이다. 32
6) 모든 동물의 수컷은 암컷보다 화려하다. 33
5. 본 차시 교수·학습 과정안 35
1) 단원명 : 4-2-2. 동물의 암수 35
2) 단원의 개관 35
3) 단원의 학습 계열 35
4) 단원의 목표 36
5) 단원의 지도계획 37
6) 단원 지도상의 유의점 38
7) 단원에서 주로 사용하는 탐구기능 및 지도방법 39
8) 본 차시 교수·학습 과정안(세안) 40
9) 본 차시 수업에 대한 영역별 평가 문항 48


Ⅲ. 본 차시의 심화·확장 학습활동 57
1. 동물 중에서 모든 동물이 암/수가 구별될까요? 57
2. 암/수가 나누어지면 무엇이 좋을까요? 60
3. 왜 새끼는 겉모습으로 암컷과 수컷을 나누기 어려울까요? 63
4. 우리 주변에서 동물의 암/수를 구별하는 사례는 무엇이 있을까요? 66


Ⅳ. 교사를 위한 본 차시 배경 지식 69
1. 암수한몸(자웅동체)과 암수딴몸(자웅이체) 69
2. 암컷과 수컷 70
3. 성 결정 기구와 요인 72

※ 참고자료 (참고문헌 및 인터넷 자료) 78

본문내용

3) 학습자 개인별 지능 특성을 고려한 수업 설계
(1) 학습자 개인 특성 파악의 필요성
21세기는 세계화, 정보화, 전문화, 다양화의 시대이다. 수많은 정보가 누적되면서, 현재 존재하는 정보의 양은 한 사람이 취득하기에 어렵게 되었다. 또한 순수과학보다는 다양한 사회현상이나 과학기술에 대한 관심이 높아지면서 최근의 과학교육은 특정화되고, 전문적인 교육이 아니라 일반 대중의 과학적 소양을 강조하는 추세이다.
이러한 현상을 학교현장에서 살펴보면, 한 교사의 지도를 받는 학생들의 반응은 다양하다. 사전 지식의 유무와 그 양에 따라서, 혹은 관심분야에 따라서 학생의 개인차가 나타난다. 하지만 현장에서는 현실적 장벽에 가로막혀 학생의 개별 욕구와 학습의 개인차를 무시하고, 일방적이고 획일화된 지도하여 학생의 다양한 욕구를 만족시키지 못하고 있다.
이는 학습의 능률적 측면에서도 부정적이다. 학생 개개인의 능력과 기호를 염두에 두지 않고, 학급별로 일련의 교육과정을 수립하기 때문에 보편적인 방법으로 지도가 가능할 뿐이다.
이러한 관점에서 Howrd Gardner의 ‘다중지능 이론에 기초한 교수·학습법’은 학습자 개개인의 기호와 능력을 존중하고 능력을 신장시키며, 창의성을 계발하도록 돕는데 아주 유효하다고 볼 수 있다.
학생의 8가지의 분야에 대해서 기호와 능력을 확인하고, 이에 기초하여 학습계획을 세워 다양한 지능의 발달과 특별한 지능의 신장을 도모할 수 있다. 학생에게 흥미와 유능감, 능력이 있는 분야에 대해서는 주도적으로 학습하여 특정 능력을 신장 시킬 수 있고, 다른 학생에 비해 비교적 낮은 흥미와 유능감, 능력을 가진 지능 분야에 대해서는 다른 학생의 도움을 받아 다수의 시행을 통해 새로운 학습법을 습득하거나, 흥미를 가지게 될 계기가 된다.
교사는 학생의 기호를 파악하고, 이에 기초하여 뛰어난 지능을 위한 활동과 낮은 지능을 위한 활동을 적절히 구성하여 학습자 개개인에 적합한 수업을 제공해야한다.

참고 자료

·과학 교과서 (4-2), 교육인적자원부, 2002
·과학 실험관찰 (4-2), 교육인적자원부, 2002
·과학 교사용 지도서 (4-2), 교육인적자원부, 2002
·네이버 백과사전
·구글 http://google.co.kr
·이미지 출처 ; www.naver.co.kr & 정용석
·우리가 정말 알아야 할)우리 새소리 백가지, 이우신, 현암사, 2003
·백두산 동물도감, 고위·성연희, 일진사, 2006
·보육류야생동물도감, 정석기·등찬문, 1996
·3일만에 읽는 동물의 수수께끼, 사쿠마 이사오, 서울문화사, 2002
·야생동물도감 경상북도 [편], 경상북도, 2004
·한국의 동물 계몽사 [편], 계몽사, 1996
·(우리가 정말 알아야 할) 우리 민물고기 백가지, 최기철, 현암사, 2006