[초등 사회]초등 사회과 세계지리 영역 분석 및 개선방안

소개글

초등 사회과 세계지리 영역 분석 및 개선방안에 관한 내용입니다.
논문 형식으로 정리 되어 있습니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구내용 및 방법

Ⅱ. 7차 초등 사회과 교육과정 지리 영역의 특징 및 문제점
1. 7차 초등 사회과 교육과정 지리 영역의 특징
가. 목표 측면
나. 사회과의 내용 체계 측면
2. 현행 교육과정의 문제점
가. 세계 이해도 증진 요구에 부족한 환경확대법의 원칙
나. 지리 교육에 있어 영역 통합의 부족
다. 문화적 접근법의 한계

Ⅲ. 세계 이해의 필요성 관점에서의 개선 방안
1. 환경 확대법 원칙에서의 융통성
2. 세계 이해 증진을 위한 통합화
3. 대지와 인간의 진화에 대한 접근
4. 타 교과와의 연계성

Ⅳ. 결론

참고문헌

본문내용

1. 연구의 필요성 및 목적

오늘날 현대사회는 교통․통신의 발달에 따라 세계 여러 나라간의 사회적․경제적․문화적 관계가 긴밀해지고 많은 사회 현상이 국제적으로 서로 관련되게 되었다. 공간적인 거리가 더 이상 소통과 관계를 규정짓는 요소로 작용하지 못하게 됨에 따라, 공간을 바탕으로 하는 국가의 의미와 역할이 점차 축소되는 반면, 정보와 미디어를 중심으로 하는 관계가 전면에 부상하면서 세계 전체가 하나의 공동체로 나아가고 있다. 즉, 국가를 단위로 하는 국제화의 단계를 넘어 지구 전체를 통일된 단위로 하는 세계화의 단계로 이행하고 있는 것이다.
이러한 세계화의 추세는 다양한 문화적 경험을 중시하고, 시장의 가능성을 극대화하며 서로 다른 역사와 문명을 지닌 사회와 사람들을 전지국적 체제로서의 세계를 지향하므로 세계화를 통해 인류는 세계 공동체로 향한 새로운 역사 문명의 전기를 맞을 거라는 낙관론에도 불구하고 현상적으로 나타나는 국제사회, 국제 관계의 모습들은 이러한 낙관론에 반론을 제기한다. 이들 반론들은 무엇보다도 미국 등 서구 선진 자본주의 국가들에 의해 주도되는 국제사회의 정치와 경제의 불평등은 세계화 속에서도 여전하며, 세계화가 진행될수록 이 불평등 구조가 이들에 의해 더 심화, 견고하게 될지도 모른다는 것이다. 자유주의 무역에 대해 인접한 나라들끼리 경제 협력을 도모하기 위한 집단이 생김으로써 블록화 현상이 나타나고 있다. EU, NAFTA, APEC 등이 그 예로서 서로 협력하여 경쟁에 우위를 점유하고자 한다. 또한 정치, 경제 영역 못지않게 문화 역시 선진국 문화 특히 상업적 미국문화의 지구적 확산이라는 것이다. 이렇게 국가 간의 관계가 긴밀해짐에 따라 세계 각국은 국제 변화에 민감한 반응을 나타내게 되었을 뿐만 아니라, 서로의 이해관계 때문에 대립과 충돌이 잦아지게 되었다.
세계가 전지국적 네트워크 구조 속에 하나로 엮어지면서 다른 역사와 문명을 지닌 사람들을 한데 아우르는 장으로서 재구성되기는 하지만 이것이 세계적 통일체의 형성을 의미하는 것은 아니다. 세계는 좁아지고 있으면서도 다양한 지역차가 존재한다. 한 예로 열대 우림대와 차이가 지역의 생태 환경과 그 속에 삶을 일궈내는 인간 활동과 온대 지역의 자연 환경과 그 속에서의 인간의 삶의 양태는 그들 나름대로의 특수성을 가지고 있다. 이러한 지역 나름대로의 특수성은 그 자체로 지구촌의 특수성이자 자산인 것이다. 이러한 지역차를 무시한 지구촌화는 진정한 지구촌이 아니다. 세계질서가 계속 통합을 거듭함에 따라 장소와 지역은 재구성되며 새로운 세계구조는 그 구조 자체가 지속적으로 변화하는 지역의 다양성을 모두 포함할 수 있어야 한다. 진정한 지구촌은 다양한 음색의 조화로 일구어내는 오케스트라로 비유할 수 있다. 지금 이 시대는 이러한 지역차를 인정하고 상호 존중할 수 있는 바람직한 지역 간 협력과 상호의존 질서를 필요로 한다.

참고 자료

강환국, 1994, 한국사회과에 반영된 국제 교육과정에 대한 분석 연구 『사회과 교육』제 27호. 한국사회과교육연구회
교육인적자원부, 2002, 『사회 3-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육인적자원부, 2002, 『사회 3-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육인적자원부, 2002, 『사회 4-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육인적자원부, 2002, 『사회 4-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육인적자원부, 2002, 『사회 5-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육인적자원부, 2002, 『사회 5-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육인적자원부, 2002, 『사회 6-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육인적자원부, 2002, 『사회 6-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 1998, 『초등학교 교육과정』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 3-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 3-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 4-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 4-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 5-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 5-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 6-1』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 2001, 『초등학교 교사용 지도서 사회 6-2』, 서울 : 대한교과서 주식회사
교육부, 1998, 『초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)』, 서울 : 교육부
권정화, 1997, “지구화 시대의 국제이해교육 : 초등 사회과 교육에서의 지리적 상상력의 의의” 지리교육논집 제 37집. 서울대학교사범대학지리교육과
김동일, 1995 “지방의 세계화와 공동체의식의 회복”, 공보처(편)『세계화․지방화 추진 전략』
남상준, 1996, “지리 영역이 초․중․고 학교급별 지식 체계”, 『고등학교 사회과 통합교육과정 내용 구성 연구』, 교육부
최병모 외, 1999, “제 7차 교육과정에 다른 사회과의 통합 운영 모형 및 교수학습 자료 개발”
최병모, 2001, “제 7차 사회과 교육과정의 특징과 주요 쟁점” 『교과교육연구학』제 5권, 제 1호. 이화여자 대학교
한국교원대학교 사회과 교육 2001학번, 2001, 『세계지리 교재화와 그 연구』
황홍섭․우종현, 2001, “초등사회과 지리영역 내용 선정 및 조직 방안” 『초등 교육연구』제 16집. 부산교육대학교 초등 교육 연구소