긍정적 행동지원에 대해 설명하고 장애영유아의 문제행동을 사례로 들어 긍정적 행동지원 절차대로 제시하시오

소개글

"긍정적 행동지원에 대해 설명하고 장애영유아의 문제행동을 사례로 들어 긍정적 행동지원 절차대로 제시하시오"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 긍정적 행동지원 절차 및 가치
(1)긍정적행동지원의 절차
(2)긍정적행동지원의 가치

2. 장애영유아의 문제 행동 사례
(1) 배경사건 중재
(2) 선행사건 중재
(3) 대체행동 교수 중재
(4) 반응전략 중재

3. 긍정적 행동지원 절차 제시

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

긍정적행동지원(Positive Behavior Support)은 '인간 존엄성에 근거하여 특수교육대상학생의 문제행동을 감소시키고 예방하기 위해 지원하는 체계적인 지도방법'으로 정의할 수 있다. 문제행동의 이유를 이해하고, 문제행동이 왜 발생하는지에 대한 가설에 따라 개인의 처해진 환경에 적합한 포괄적인 중재를 개발하는 문제해결중심적 지원 방법이며, 문제행동을 개인의 문제로 제한하지 않고 중재를 통해 성취하게 되는 결과들을 개별 대상의 행동변화에만 두는 것이 아니라, 학생을 포함한 주변인의 생활방식, 삶의 질까지 그 범위를 넓이려는 시도의 결과로 등장하게 됐다.

초기 긍정적행동지원은 기존의 행동수정을 주도했던 응용행동분석에서 비롯되었지만, 특정 실험환경 안에서 특정 전문가가 학생의 부적절한 행동을 감소시키거나 제거하는 것보다는, 학생들이 생활하는 자연스러운 환경에서 학생들과 많은 시간을 보내는 주변인들이 참여하는 기능평가와 지원계획 수립의 과정을 통해 학생의 행동 뿐만 아니라 주변인의 생각과 태도, 체제적 문제까지 변화시키는 데 더 많은 관심을 둔다. 문제행동의 원인을 개인의 독특한 사회적, 환경적, 문화적 배경에 따라 분석함으로써 학생 개개인에게 가장 적합한 종합적인 중재 방법을 찾아 적용하는 것이다.

긍정적행동지원은 문제행동의 감소를 가져오기는 하지만, 행동의 감소와 제거에만 집착하지 않고, 궁극적으로 학생들이 새로운 의사소통기술, 사회적기술, 자기관리기술 등을 계발하고, 친구들과의 긍정적인 관계를 형성하며, 학급과 학교, 지역사회에서 더 적극적인 역할을 할 수 있도록 돕는 것 등을 포함한다. 긍정적행동지원은 지원의 대상이 될 학생의 범위와 제공되는 지원의 강도에 따라 보편적 지원, 집단적 지원, 개별적 지원 등의 세 차원으로 구분한다.

보편적 지원: 학교 환경 내의 모든 학생들에게 제공되는 행동지원. 학교의 행동지원팀은 학교의 전교생이 지켜야 할 기대행동을 정해 전교생 앞에서 기대행동을 지도한 뒤, 기대행동을 충분히 연습하고 피드백을 받을 수 있는 기회를 제공하고 결과에 따라 강화함으로써 한교 환경의 변화를 이끌어내고, 학생의 참여도를 높인다.

참고 자료

이소현, 윤선아, 박현옥, 이효정, 이영선 (2016), 자폐성 장애 특성을 반영한 특수교육 프로그램 개발 연구, 인천: 인천광역시교육청.
· Scheuermann, B. K., & Hall, J. A. (2009), 긍정적 행동지원: 행동중재를 위한 최신 이론과 실제 (김진호, 김미선, 김은경, 박지연 공역), 서울: 시그마프레스. (원저 2007 출간)
· Bambara, L. M., & Kern, L. (2008) 장애학생을 위한 개별화 행동지원: 긍정적 행동지원의 계획 및 실행 (이소현, 박지연, 박현옥, 윤선아 공역), 서울: 학지사. (원저 2005 출간)