[ 영유아 수학교육과 관련된 다중지능이론 교육 현장에서 기여하는 점과 보완해야 할 점을 설명하시오. ]

목차

1. 서론

2. 본론
(1) 다중지능의 개념과 학습유형
(2) 영유아 수학교육 현장에서의 다중지능이론의 적용
(3) 영유아 수학교육 현장에서의 다중지능이론의 한계 및 보완점

3. 결론

4. 출처 및 참고문헌

본문내용

1. 서론
정량적인 지표로 학업성취와 수학능력 즉, 지능을 계량하는 한국의 교육 현장에서는 영유아를 비롯한 모든 학습자가 “동일한 내용을 동일한 방식으로” 배운다. 그러나 교육심리학자 하워드 가드너는 IQ 검사로 대표되는 과거의 여러 지능연구의 범위가 세상에 대한 이해 능력이나 정보처리 능력에 국한되어있으며 하나의 지적영역을 설명하는 것에 불과하다고 주장했다. 이에 그는 다중지능이론을 주장하며 다원화된 지능 개념을 도입하였다. 예를 들어 세계적인 운동선수와 음악가, 건축가의 지능을 동일한 지능지표를 이용해 우열을 가리는 것이 무의미하다는 것이다. 그렇다면 이 다중지능이론을 어떻게 영유아 수학교육 현장에 도입하여야 효과적으로 학업성취를 달성할 수 있을까? 본 고에서는 영유아 수학교육에 대한 다중지능이론의 적용과 한계 및 그 보완점을 논하고자 한다.

2. 본론
(1) 다중지능의 개념과 학습유형
가드너는 인간의 지능을 특정한 정보를 처리 및 계산하고 사회문제를 해결하거나 결과물을 생산하는 능력으로 규정하고, 종래 단수의 개념에서 아래 8가지 개념으로 세분하여 다중지능 개념을 소개했다. 다중지능연구소에서 발간한 단행본 「다중지능을 활용한 아동의 학습 능력 향상」에 따르면 지능별 특징과 효과적인 학습활동을 아래와 같이 정리하고 있다.

참고 자료

하워드 가드너,「다중지능」,웅진지식하우스, 2007
다중지능연구소,「다중지능을 활용한 아동의 학습능력향상」, 한국학술정보㈜, 2012