간호학에서의 FL(플립드 러닝) 적용 및 학습자 참여 전략

소개글

"간호학에서의 FL(플립드 러닝) 적용 및 학습자 참여 전략"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Flipped learning의 정의 및 등장 배경
2. 간호학에서의 Flipped learning 도입 및 필요성
3. 학습자 참여 전략

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 출처

본문내용

대학에 입학한 후 2학년 1학기까지는 전과와 편입을 준비했다. 간호사가 되는 것은 오랜 꿈이었지만 공부가 힘들었고, 시험 기간에는 살이 4kg씩 빠지고 찌고를 반복했기 때문이다. 당시 스트레스의 가장 큰 원인은 배운 내용을 연습할 기회가 없었던 점이다. 기출 문제집이 없어서 개념이 시험에 어떻게 적용되는지 감을 잡지 못했다. 누군가는 전년도 시험 문제인 ‘족보’를 가지고 있을 것이라는 불안도 컸다.
공부하며 모르는 내용이 많았는데 초반에는 코로나로 인해 아는 선배나 동기도 없어 물어볼 수 없었다. 교수님들께서는 궁금한 점이 있으면 메일을 보내라고 하셨다. 그러나 실제로 뵌 적이 없고 매체에서 다루는 이미지 때문에 교수님은 무섭고 엄격한 존재로 느껴졌다. 질문하고 싶어도 ‘이건 너무 쉽고 이상한 질문이 아닐까?’라는 생각에 메일을 보내지 못했다.
다행히 2-2학기 이후에는 국가고시 과목을 배우기 시작하였고 간호과학회나 퍼시픽 문제집을 보며 공부할 수 있었다. 현재는 학업에 흥미가 생겼고 간호사와 보건교사의 꿈을 키우고 있지만, <교육 방법 및 교육공학>을 수강하며 아쉬움을 많이 느꼈다. Flipped learning에서처럼 질문할 기회가 많았다면 입학 후 어려움이 적었을 것이기 때문이다. 간호학은 실용학문이기에 흥미로운 내용이 많다. 1~2학년 때부터 즐겁게 공부했다면, 다른 진로를 준비하는데 시간을 쏟지 않고 간호와 관련된 활동을 많이 했을 것이다. Flipped learning의 장점을 간호학 수업에 적용하면 어떨지에 대해 고민하게 되었고, 이에 관하여 서술하고자 한다.

참고 자료

이동엽. (2013). 플립드 러닝(Flipped Learning) 교수학습 설계모형 탐구. 디지털융복합연구, 11(12), 83-92.
이종연, 박상훈, 강혜진 and 박성열. (2014). Flipped learning의 의의 및 교육환경에 관한 탐색적 연구. 디지털융복합연구, 12(9), 313-323.
이희숙, 강신천 and 김창석. (2016). 플립러닝의 학습효과 관련 요인 간의 구조적 관계 분석. 컴퓨터교육학회 논문지, 19(1), 87-100.
강설아(Seol Ah Kang),김미연(Mi Yeon Kim),유은경(Eun Kyung Ryu). (2021). 플립드러닝(Flipped learning) 수업의 국내 간호교육 연구동향 분석. 다문화건강학회지, 11(2): 65-72
한국민속문화대백과사전, 서당(書堂), http://encykorea.aks.ac.kr/Contents/Index?contents_id=E0027680
이병주 and 황선영. (2016). 플립드 러닝을 적용한 ‘임신, 분만 및 산욕간호’ 수업경험: 혼합연구. 여성건강간호학회지, 22(4), 221-232.
박수진(Park Soo Jin).(2021). 온라인 실시간 수업에서 플립드 러닝 수업이 간호대학생의 학업적 효능감, 문제해결력, 학습몰입, 비판적 사고성향에 미치는 효과. 학습자중심교과교육연구, 21(19): 157-171
이영신, 김주행, 임지영 and 김근면. (2021). 사례기반 VR 프로그램을 활용한 비대면 정신간호실습 효과. 정신간호학회지, 30(4), 369-378.