[영유아교수방법론] 탐구학습법에 대한 개념과 장단점을 서술하고, 탐구학습을 위한 교사의 역할에 대해 서술

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 탐구학습법에 대한 개념
2. 탐구학습법의 장단점
1) 장점
2) 단점
3. 탐구학습을 위한 교사의 역할
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

탐구 중심 교수-학습법은 1960년대부터 오늘날에 이르기까지 각 유치원과 초등학교에서 가장 많이 강조되고 있는 교수-학습법이다. 탐구 교수-학습법은 매우 구조화된 안내된 탐구(guided inquiry)에서부터 매우 개방된 탐구중심(free inquiry)까지 다양하다. 안내된 탐구(guided inquiry)는 교사가 의문을 제기하고 학생들이 그 문제를 해결해 나가도록 격려하는 것이며, 탐구 중심(free inquiry)은 학생들이 문제를 인식하고 자신의 생각을 검증하고자 가설을 제안하고 실험을 구성하는 것으로 교사는 단지 촉진자 혹은 자원제공자로서의 역할을 하게 된다. 따라서 본론에서는 탐구학습법에 대한 개념과 장단점을 서술하고, 탐구학습을 위한 교사의 역할에 대해 서술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 탐구학습법에 대한 개념

우리가 교수․학습에서 사용하는 탐구(inquiry)의 뜻은 문제 해결(problem solving), 발견(discover), 반성적 사고(reflective thinking)와 구별 없이 혼동되어 쓰여지기도 하며, 경우에 따라 탐구 그 자체가 탐구 수업을 뜻하기도 한다(정세구, 1977). 이 외에도 일상에서 문제해결이 요구되는 상황에서 이를 해결하기 위한 과정, 또는 어린이 중심학습에 탐구란 말을 종종 사용하곤 한다. 이처럼 탐구라는 용어는 주변에서 아주 흔하게 일상적인 의미와 학문적인 의미로서 함께 사용되는 용어로서, 이에 따라 학자들의 정의도 매우 다양하다.

Dewey는 “탐구란 일련의 사실들로부터 제안할 수 있거나 가정할 수 있는 어떤 신념이나 새로운 사실(혹은 진리)을 객관적 자료나 현상들을 이용하여 그들 간의 관계를 논리적으로 일관성 있게 검증하여 새로운 결론을 도출해 내는 것”이라고 정의하고 있다. 이러한 탐구의 일련의 과정은 교육의 실용주의적, 과학적 전통에 그 뿌리를 두고 있으며..

<중 략>

참고 자료

박승배 외 공역(2006), Gary D. Borich, 『효과적인 교수법』, 아카데미프레스.
김주성(2001). 탐구학습의 현장 적용 가능성 여부에 대한 일 고찰. 사회과 교육.
김선봉(2005). 탐구놀이가 저학년 학생의 과학탐구능력에 미치는 영향. 석사학위 논문, 경인교육대학교.
김일두(2003). 과학탐구놀이가 창의력 신장과 과학적 태도에 미치는 영향. 석사학위 논문, 경인교육대학교.