자기주도학습의 개념 및 모형

소개글

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목차

1. 자기주도학습의 정의
1) 자기주도학습의 개념
2) 자기주도적 학습자의 특성

2. 자기주도학습과 교사주도학습의 비교

3. 자기주도학습 프로그램의 원리

4. 자기주도학습 모형
1) 선형모형
2) 상호작용모형
3) 교수모형

본문내용

1. 자기주도학습의 정의

1) 자기주도학습의 개념

자기주도적 학습은 학습자 개인이 학습의 전 과정에서 의사결정과 행동의 주체가 되어 자신의 필요와 학습욕구를 진단하고 그것을 성취가능한 목표로 진술한 뒤, 목표달성에 필요한 학습자원 및 방법을 선정하여 학습활동을 수행하고 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 학습방법을 의미한다(이해주 외, 2009: 142). 교육학에서 자기주도학습이 주목받기 시작한 것은 1971년 터프(A. Tough)의 성인학습자 연구에서 비롯되었다(윤여각 외, 2020: 130-131). 이 연구는 상당수의 학습자들이 스스로의 계획에 의하여 자신의 학습을 진전시키고 있다는 점을 밝혔고, 이후 자기주도학습이라는 개념을 확립하고 ‘학습자들이 어떻게 학습을 촉진하는가?’에 관한 후속 연구가 이어졌다. 터프(Tough, 1978)는 배움을 성인이 가지고 있는 하나의 특성으로 보았고, 자기계획적 학습을 지원하는 것을 교육의 과제로 삼았다. 구체적으로 터프의 연구는 다음과 같은 사실을 교육학에 확산시켰다. ① 유의미하고 강력한 학습성과가 자기계획학습에서 발생한다. ② 성인들은 상당한 시간과 정력을 자기가 계획한 학습과제에 바친다. ③ 성인들은 고립되어 학습하지 않으며, 상호반응을 얻기 위해 다른 사람들과 함께 학습한다. ④ 성인들은 자기가 계획한 학습과제에 다양한 자원을 이용한다. ⑤ 성인들은 스스로 정의한 요구 및 목표와 관련된 그들의 학습과제를 만들고, 행하고, 평가한다.

2) 자기주도적 학습자의 특성

자기주도적 학습에서 학습자는 교수자·지도자·교재·교육기관 등 다양한 교육자원을 이용하여 자기의 학습 전체의 계획, 통제, 감독함에 있어 1차적인 책임을 지는 학습형태를 띠게 된다(권두승·조아미, 2016: 195). 자기주도학습의 ‘자기주도성’을 강조하는 연구에서는 자기주도적 학습자의 특성을 다음과 같이 설명하고 있다(윤여각 외, 2020: 132-133).

참고 자료

권두승·조아미(2016). 「성인학습 및 상담」. 파주: 교육과학사.
윤여각·정민승·오혁진(2009). 「평생교육론」. 서울: 한국방송통신대학교출판문화원.
이해주․이미나․노경주․김진화(2009). 「평생교육방법론」. 서울: 한국방송통신대학교출판문화원.
이해주(2011). 지역중심 평생교육으로의 회귀: 그 필요성과 전략의 탐색. 「평생학습사회」, 7(1): 43-59.