긍정적 행동지원

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구 문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 긍정적 행동지원의 개념
2. 긍정적 행동지원의 특성
3. 긍정적 행동지원의 다차원적 모형

Ⅲ. 국내 연구 동향
1. 부모-교사 협력 중재 연구의 확대
2. 학교 차원의 긍정적 행동지원 연구의 확대
3. 학교 차원의 긍정적 행동지원

Ⅳ. 결론 및 제언

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

1. 연구의 필요성 및 목적

학생에게 사회적 기대행동을 가르치는 것은 학업적 내용을 가르치는 것과 마찬가지로 중요하다(Sugai, Simonsen Bradshaw, Horenerm, & Lewis, 2014). 실제 통합교육 현장에서 교사들은 학업적 어려움보다 학생들이 보이는 다양한 문제행동에 더 큰 어려움을 느끼고 있으며(김수연, 이대식, 2008), 이러한 어려움은 학생이 통합학급에서 분리되는 요인으로 작용하기도 하였다(박승희, 이효정, 허승준, 2015). 성공적 통합을 위하여 특수교사와 일반교사가 함께 협력, 장애 이해 교육활동, 교수적 수적 등과 같은 많은 연구를 실시하고 있다. 하지만 이러한 노력에도 불구하고 통합학급에서 수업 중 나타나는 지적장애 아동을 포함한 만은 장애학생의 공격 행동, 자해 행동, 자리이탈 행동, 파괴행동, 방해 행동 등은 일반아동과 함께 하는 수업을 어렵게 만드는 주요 요인이 되고 있다(이소현, 박은혜, 2006; 이인숙, 조광순, 2005; 박민휘, 백은희, 2010). 장애학생의 학습이 이루어지려면 수업시간 중에 자기에게 주어진 학습에 집중하여 과제를 수행하여야 하지만 대부분의 장애학생은 주의집중이 어렵고 선택적 주의집중 시간 또한 짧아 많은 시간을 문제행동을 하는데 사용하고 있어 과제수행 및 과제성취도가 낮을 뿐만 아니라 다른 학생의 학습활동에도 부정적인 영향을 미치게 된다.
이러한 문제행동의 결과는 학습 및 또래관계, 학교생활, 사회생활 등 장기적인 면에서 적응문제에 영향을 준다(Carr & Durand, 1985; Mathur & Rutherford, 1986; Schloss, Wood, & Kiehl, 1986). 또한 장애학생의 학습 환경과 통합 환경 내에서 고립과 제외의 주요 요인으로 작용하기 때문에 문제행동의 중재는 특수교육의 중요한 과제라고 할 수 있다.

참고 자료

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