행동 지도의 실제 긍정적 행동지원

소개글

"행동 지도의 실제 긍정적 행동지원"에 대한 내용입니다.

목차

1) 긍정적 행동지원의 이론적 배경
(1) 긍정적 행동지원의 도입
(2) 긍정적 행동지원의 정의 및 특성

본문내용

교실에서 발생하는 여러 가지 행동 문제를 통제하고 바람직한 행동을 증진시키기 위하여 다양한 이론과 교수적 접근 모델이 실행되어 왔다. 1970년대 이전까지는 행동 문제를 지닌 많은 아동이 지역사회 학교에서 분리되어 특수학교나 시설 등에 배치되어 행동 지도를 받곤 하였다. 그러나 1980년대에 들어서면서 이 당시에 많이 사용되어 온 전통적인 행동 지도 방법은 다음과 같은 몇 가지 이유로 인하여 비판을 받게 되었다(Bambara, 2008).

첫째, 전통적인 행동 지도 방법은 중재의 장기적인 효과와 함께 아동의 의미 있는 삶의 변화를 추구하기보다는 문제행동 자체에 대한 반응적이고 성과 중심적인 접근이라는 사실에 의해서 비판을 받아 왔다. 다시 말해서, 문제행동을 신속하게 감소시키기 위하여벌과 같은 형태의 교수를 적용함으로써 단기적인 성과만을 추구했다는 것이다. 벌은 행동 발생에 뒤따라 주어지는 특정 사건 또는 자극의 제거로 행동의 미래 발생률을 감소시킨다(Kardin, 2009).

벌은 여러 가지 다양한 형태로 주어질 수 있는데, 학급에서 비교적 많이 사용되는 형태는 꾸중, 반응대가, 타임아웃 등이다. 꾸중은 특정 행동에 대하여 짧고 단호하게 잘못을 지적하는 말이며, 반응대가는 부적절한 행동의 대가로 아동이 이미 가지고 있는 물건이나 특권을 빼앗는 것을 의미한다, 타임아웃은 아동이 좋아하는 활동에 참여하지 못하게 하거나 일정 시간 동안 강화를 얻을 수 있는 기회를 주지 않는 것을 말한다. 그러나 오랜 시간에 걸친 연구결과(예: Scoti et al., 1996)가 누적되면서 벌은 일시적인 효과만을 가져다주기 때문에 체벌이 종료된 후의 장기적인 성과는 없을 뿐만 아니라 문제행동이 재발되는 것으로 알려지고 있다.

둘째, 전통적인 방법의 행동 중재는 문제행동이 기능을 지니고 있거나 환경적인 영향을 받는다는 사실을 고려하지 않은 상태에서 접근하기 때문에 비기능적인 접근이라고 할 수 있다.

참고 자료

없음