유아특수교육학 ) 유아를 위한 장애이해교육 프로그램을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해 학습자의 의견을 기술하시오.2

목차

1. 서론

2. 본론
1) 장애이해교육 프로그램의 종류
2) 유아에게 필요한 장애이해교육의 방향

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

통합교육으로서의 장애이해교육은 장애아와 비장애아 간의 긍정적인 관계를 위해 비장애아동 의 장애 이해와 장애 관련 태도 변화를 목적으로 하는 교육활동을 가리킨다(용정은, 2014; 원종례 외, 2014에서 재인용). 통합교육이 2003년 시작한 이후로 공교육 현장에서 양적, 내용적 측면에서 꾸준히 발전하고 있다. 특히 유아교육 영역에서는 제 4차 특수교육발전 5개년 계획(13~17)에 통합교육 확대를 위한 특수학급 증설 계획 및 적절한 가이드와 프로그램 개발을 명시하고 있다(이현희, 2014). 그러나 교육 현장은 목표와는 달리 기능주의적인 교육관과 이질적인 유아를 배제하는 분위기가 팽배하다. 김성애(2014)는 장애를 병리적으로 인식하는 보편적인 장애관에 대한 비판적 시각이 부재한 장애이해교육은 오히려 편견과 왜곡을 조장하고 통합교육의 목표를 달성할 수 없을 것이라고 우려했다. 따라서 유아교육에서부터 장애이해교육의 주체들인 교사, 학부모, 유아가 통합되고 교육기관에서의 장애에 대한 인식을 다방면으로 접근하여 증진하는 적절한 장애이해프로그램이 필요하다. 본고는 먼저 그 내용적으로 통합적인 장애이해교육 프로그램을 소개하고, 그를 통해 볼 수 있는 유아에게 필요한 장애이해교육이 갖춰야 할 요인운 무엇인지를 짚어볼 것이다.

참고 자료

김민주. (2016). 협동적 신체활동을 활용한 장애이해교육프로그램이 통합학급 일반유아의 장애인식과 수용태도에 미치는 영향(석사학위논문). 창원: 창원대학교 교육대학원. http://www.riss.kr/link?id=T14183911
김성애. (2014). 우리나라 장애이해교육의 의미고찰. 유아특수교육연구, 14(2), 53-73. http://www.riss.kr/link?id=A100038889
원종례, 이명희, 박현옥. (2014). 유아특수교사와 일반유아교사의 장애 이해 교육 실행경험과 지원 요구: 통합유아교육기관에 적합한 장애 이해 교육 프로그램 개발을 위한 기초연구. 유아특수교육연구, 14(3), 413-440. http://www.riss.kr/link?id=A101730928
이현희. (2014). 통합학급현장에서 장애 이해를 위한 기독교교육프로그램 개발: 일반유아(만4-5세), 부모, 교사 중심으로(석사학위논문). 서울: 총신대학교 교육대학원. http://www.riss.kr/link?id=T13840025
한성희. (2006). 장애유아 통합유치원 장애이해프로그램의 운영 실태 및 교사 지원 요구 조사 (석사학위논문). 공주: 공주대학교 특수교육대학원. http://www.riss.kr/link?id=T10989118