협동학습에서 교사의 역할

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 협동학습의 의의
2. 협동 학습에서 교사의 역할

Ⅲ. 결론(가장 우선시 되거나 가장 제한이 많이 될 것 같은 교사의 역할)

본문내용

해방 이후 우리나라는 한강의 기적이라 불리는 급격한 성장를 이루어냈는데, 서구사회가 200여년에 걸쳐 완성시킨 산업화 사회를 우리나라는 불과 50년 만에 완성하였다.
이러한 과정에서 교육은 단 시간에 많은 지식을 전수하는 것이 중요한 목적이 되어왔으며, 그 결과 현재 우리 사회는 학교에서의 학업성취도가 인생을 결정한다고 믿게 되었고, 학습자들은 창의적으로 문제를 해결하기보다 오로지 교사가 전수하는
지식을 일방적으로 빠르게 습득하여 학업성취도를 높이는데 노력하게 되었다.
학업성취도는 상대적으로 결정되기 때문에 학습자들은 자신이 높은 학업성취도를 얻기 위해서 서로를 경쟁상대로 생각하여 다른 동료들보다 많은 지식을 빠르고 정확하게 습득하려고 하며, 이러한 학습 구조가 때로는 동료의 실패가 자신이 성공할 수 있는 기회로 인식되어 자신에게는 이익이 되고 동료에게는 해가 되는 결과를 얻으려 하는 부정적인 결과를 낳기도 한다.(이슬기, 2017)

참고 자료

이슬기(2017). 협동학습 모형을 적용한 중학교 음악 감상 지도 방안 연구. 경북대 학교 대학원 석사학위논문.
전성연, 최병연, 이흔정, 고영남, 이영미(2007). 협동학습 모형탐색. 서울: 학지사.
정문성, 조성태, 서우철(2010). 함께해서 즐거운 협동학습. 즐거운 학교.
홍순태(2016). 협동학습 이론과 적용. 서울: 한빛문화.
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (1998). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5thEd.). Boston: Allyn & Bacon.