학교폭력예방프로그램 구상, 식물 기르기를 통한 정서 수업과 연극을 활용한 폭력예방프로그램

소개글

"학교폭력예방프로그램 구상_ 식물 기르기를 통한 정서 수업과 연극을 활용한 폭력예방프로그램"에 대한 내용입니다.

기존의 일회적이고 일방적인 학교폭력예방프로그램의 한계적 특성에 주목해, 학생들이 만들어나가는 학교폭력예방프로그램 및 정서 안정 프로그램입니다. 연극을 활용한 프로그램에는 간단한 수업안도 제시되어 있습니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 학교폭력예방의 필요성
2. 기존 학교폭력예방프로그램의 보완점

Ⅱ. 본론
1. 학생들이 만들어나가는 학교폭력예방프로그램
가. 식물과 함께 자라는 학생들의 정서 안정 프로그램
나. 연극을 활용한 학교폭력예방 프로그램
다. <표1> 연극 수업 지도안

Ⅲ. 결론 및 제언
1. 연구를 마치며

참고문헌

본문내용

1. 학교폭력예방의 필요성
학교폭력 문제는 더 이상 학교만의 문제가 아닌 사회적 문제로 대두되고 있다. 초기 청소년기에 경험하는 인간관계 경험은 당시뿐만 아니라 이후의 성장과정과 사회인으로서의 삶에 영향을 미친다. 학교폭력 가해학생의 경우 상습적인 비행 청소년이 될 가능성이 높아지고, 피해학생의 경우 우울증 등 심리적인 문제와 학교부적응으로 인한 교육기회상실, 대인관계상의 문제 등 어려움을 겪게 되는 것으로 나타난다(Olweus, 1994). 이를 방지하기 위해 학교에서는 필수적으로 학교폭력 예방 프로그램을 실시하고 있다.

학교폭력 문제를 궁극적으로 해결하기 위해서는 단편적인 사후 대책보다 잠재적인 가해 피해 학생을 포함하는 예방적 차원의 통합적인 접근이 필요하다. 학교폭력은 다차원적인 요인이 영향을 미치는 매우 복합적 특성을 지니기 때문이다. 열등의식, 무력감, 단절의식, 누적된 공격성, 자기통제 결여 등과 같은 개별적 혹은 심리적 요인과 아울러 결손 및 폭력과 같은 가정적 환경, 입시위주의 학교환경, 불건강한 사회적 환경 등의 환경적 요인들이 복합적으로 영향을 미치는 것으로 보고된다(이미리, 어주경, 1999). 피해자 개인에 초점을 둔 개별적 접근이 이들에게 일시적인 변화를 가져다주더라도 궁극적으로 개인이 관계를 맺고 있는 또래집단과 학교생활의 환경이 변화하지 않는다면 학교 폭력에 대한 인식과 실태에 많은 변화가 없을 가능성이 크기 때문에 환경의 변화가 필수적으로 요구된다.

2. 기존 학교폭력예방프로그램의 보완점
먼저 기존 학교폭력예방프로그램의 보완점에 대해 살펴보고, 이에 대한 대책을 기반으로 중학생 대상의 예방프로그램들을 구상하고자 한다. 대부분의 학교폭력예방프로그램은 일회적이다. 일회성 프로그램들은 학생들에게 강인한 인상을 주지 못한다면 지속적으로 영향을 주지 못한다. 따라서 1~2주에 한 번씩 지속적으로 활동하는 동아리 활동처럼 자치활동시간을 활용하여 지속적이고 연계적인 활동이 필요하다고 생각하다.

참고 자료

이봉주, 김예성, 임정임 (2009). 학교폭력예방프로그램 개발 및 효과성 평가 연구. 한국청소년연구, 20(2), 257-281
정순진, 장윤아, 유은하, 김경미, 이상미, 박지원, 김은정 (2016). 학급 중심 텃밭 정원 참여가 중학생 식습관 및 텃밭 식물 선호도에 미치는 영향. 한국원예학회 학술발표요지, 229-229
정선희, 이상미, 김경미, 임혜진, 박혜린 (2015). 학교폭력예방 원예프로그램 개발을 위한 초등학생 원예선호도 분석. 한국원예학회 학술발표요지, 238-238
정제영, 이승연, 오인수, 강태훈, 류성창 (2013). 주변인 대상 학교폭력 예방교육 프로그램 개발 연구. 교육과학연구, 44(2), 119-143
김병주 (2013). 학교폭력예방 교육연극 TIE의 가능성과 초등교육에의 시사점.한국초등교육 제24권 제2호, 76-93