역량, 신념, 성공기대 및 성취 가치의 발달

목차

1. 기대, 가치, 목표 및 성취 행동
2. 역량 관련 신념과 주관적인 과제 가치의 관계
3. 역량 관련 신념, 성취 가치 및 성취 목표의 관계
4. 역량 신념, 성취 가치 및 성취 행동의 자기조절
5. 미래 연구 방향
6. 역량 신념에 관한 연구
7. 성취 가치에 관한 연구
8. 아동의 역량 신념 및 가치에 대한 맥락의 영향

본문내용

(1) 기대, 가치, 목표 및 성취 행동

이전 섹션에서 검토된 연구는 다양한 집단의 역량 관련 신념 및 성취 과제 가치의 발달에 대한 우리의 현재 지식에 대한 그림을 제공한다. 이전 논의의 대부분을 할애하여 우리는 이러한 구인들을 각각 다뤘다. 우리의 모형에서 이러한 구인들은 상호 연관되고, 다른 구인들과 관련되며, 다양한 성취 결과와 관련된다고 알려져 있다. 우리는 그것들을 다루기 위해 설계된 우리의 최근 실증적 노력들을 따라가며 설명하는 섹션들에서 이러한 상호연관성으로 돌아간다.

(2) 역량 관련 신념과 주관적인 과제 가치의 관계

기대-가치 모형의 본래 진술에서 역량 신념은 성공기대 및 성취 가치 둘 다를 예측한다고 가정되었다. 기대와 가치 자체의 관계는 명시되지 않았다. 연구자들은 아동의 역량 및 기대 신념은 그들의 주관적인 가치와 긍정적으로 관련되며, 1학년 정도로 어릴 때 이 관계가 확실하다는 것을 발견했다. 이러한 결과는 가장 높게 평가되는 과제는 개인들이하기에 어려운 과제들이라는 Atkinson(1957)의 주장과 대조된다. 현실의 성취에서 개인들은 그들이 성공할 수 있다고 생각하는 과제를 높게 평가하는 것으로 나타난다.
Eccles와 Wigfield(1995) 및 Wigfield 외(1997)는 과제 가치의 다양한 요소들이 역량 및 기대 신념과 어떻게 관련되는지 검토했다. Wigfield 외(1997)는 아동의 역량 관련 신념은 활동에 대해 지각된 유용도보다 학업 활동에 대한 그들의 관심과 더 강하게 관련된다는 것을 발견했다. 비학업적인 영역(스포츠, 음악)에서 이러한 관계의 크기는 유사했다. 5학년에서 12학년까지의 수학 자기지각과 가치에 대한 그들의 연구에서 Eccles와 Wigfield(1995)는 역량-기대 신념과 관심 및 지각된 중요성 사이의 관계는 역량-기대 신념과 지각된 수학의 유용도 사이의 관계보다 더 강했음을 발견했다.

참고 자료

없음