한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항

소개글

외국어로서의 한국어능력평가론
과제주제 : 한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 읽기 평가 문항 검토
2. 한국어능력평가 읽기 평가의 개선방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

우리나라 학위 과정에 점점 많은 유학생 유입과 한류에 대한 관심으로 많은 외국인들이 한국어 교육에 많은 관심을 보이고 있다. TOPIK의 첫해 응시자는 2천 700여 명에 달했던 것에 비해, 200년대 상승곡선을 보이고, 2017년에는 30만 명 가까이 응시하여, 20년 만에 108배의 상승을 보였다. 하지만 평가 목표와 내용, 영역, 문항 수, 배점, 문항 유형, 점수 체제 등 시험 체제의 측면과 문항의 타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도 등의 평가 도구의 측면, 출제 시행, 채점, 결과 활동 등 시험 운영·관리 측면에 대해 전반적으로 살펴볼 필요가 있다(민병곤, 2005). 그 중 한국어능력시험에서 읽기 영역은 평가 영역 중 가장 높은 난이도를 보이며 합격 여부를 결정하는데 중요한 비중을 차지하고 있으며, 학문 목적 한국어교육의 필요성이 더해가는 추세에 힘입어 한국어교육 평가에서 읽기의 중요성은 더욱 커지고 있다(이상린, 2012).
따라서 본 글에서는 한국어 학습자의 읽기 능력을 평가한 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점 중 문항의 문항변별도 측면에서 검토하고, 문제가 있는 10문항의 문제점을 분석한 뒤, 개선방안을 제시해보도록 하겠다.

<중 략>

2. 한국어능력평가 읽기 평가의 개선방안
첫째, 한자권 학습자들이 고급 문제를 푸는데 있어 평가의 목표를 상실하게 하고, 한자권 학습자들이 암기식 위주의 학습만을 반복하게 하는데 있어 문항의 한자어 사용에 유의하도록 한다. 또한 한자어를 사용하더라도 한자권 응시자들이 보다 더 고차원적인 사고를 할 수 있는 문항을 출제한다.

참고 자료

김정은, 김미옥 (2013), "한국어능력시험 읽기 영역의 언어권에 따른 차별 기능 문항 분석", 「외국어로서의 한국어교육」 38(0), pp.67-104. 연세대학교 언어연구교육원 한국어학당.
민병곤 (2005), “한국어능력시험의 운영 현황 및 과제.” ｢한국어교육｣ 16(3), 137-162. 국제한국어교육학회.
이상린 (2012), “한국어능력시험 읽기 영역 평가 틀에 대한 비판적 검토”, 「우리어문연구」43집, 우리어문학회, pp.255-279.
이은숙 (2011), "한국어 능력시험 중급(3,4급) 어휘·문법영역과 읽기영역의 어휘 내용 분석", 충남대학교 교육대학원 석사학위논문.
임선희 (2014), "한국어능력시험 읽기 평가의 내용 분석 및 개선방안", 인하대학교 교육대학원 석사학위논문.
정진옥 (2012), "한국어능력시험(TOPIK) 읽기 영역 평가 문항의 내용 타당도 분석", 상명대학교 교육대학원 석사학위논문.