한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.

소개글

한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 읽기 평가
2. 한국어 읽기 평가 문항 분석

Ⅲ. 결론

본문내용

평가란 어떤 사물이나 사람의 가치를 판단하여 의사결정을 하는 행위를 의미하며, 한국어 교육의 언어 평가란 학습자가 얼마나 효과적으로 언어를 사용할 수 있는가를 측정하는 것이다. 평가의 결과는 교수는 방법 및 교육 과정 개선을 위해 사용될 뿐만 아니라 학생 개개인의 능력에 대해 강점과 약점을 진단하여 어느 부분의 학습이 필요한지를 알려준다. 언어 교육과정에서 평가는 언어 교육과정의 시작부터 최종 단계에 이르는 과정에서 다양한 역할과 기능을 하며, 이때 바람직한 평가를 위해서는 제대로 된 정보 혹은 자료를 수집하는 과정과 절차가 매우 중요하다. 평가의 목적을 달성하기 위한 구체적인 수단인 평가 도구의 제작에서도 평가가 측정하고자 하는 요소 이외의 특성이 평가 결과에 영향을 미치지 않도록 하는 일도 매우 중요한 문제이다. 만일 평가 도구가 성별, 인종, 사회적 지위, 문화권 등의 특징에 따라 특정한 집단에 유리하거나 불리하게 기능한다면 그 평가 도구는 공정하지 않은 것이며, 평가 도구의 신뢰성과 타당성도 크게 위협받는다.
평가 도구란 평가의 목적을 달성하기 위한 구체적인 수단으로 평가 문항은 평가의 수단으로 사용된다. 평가 문항의 작성에 있어서 필요 이상으로 어려운 단어, 불필요하게 복잡한 문장 구조, 모호한 문장, 두서없이 기술된 문장, 불분명하게 제시된 그림, 혼란스러운 지시문, 인종과 성별의 편파성 등은 좋은 문항을 제작할 때 공통적으로 장애가 되는 것들이라 할 수 있다. (Gronlund, 1988)
현재 한국에서 시행되는 한국어 능력 시험인 TOPIK 시험은 한국어를 모국어로 하지 않는 재외 동포, 외국인의 한국어 구사 능력을 평가하는 시험이며, 문항 작성에 있어서 적지 않은 문제점들이 나타나고 있음을 종종 볼 수 있다. 이에 필자는 본 과제에서 한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고, 문제가 있는 문항 10개를 찾아서 문제점을 분석하여 개선방안을 제시해보고자 한다.

참고 자료

함정식˙김명광(2014), 한국어 능력시험 읽기 영역 난이도 설정에 대한 비판적 검토 - 제25회~제27회 중급 읽기 영역을 중심으로.
박갑수(2001.6), 한국어 교육의 현황과 과제, 한국어문교육연구회, 어문연구 29권 2호.
임선희(2014), 한국어능력시험 읽기 평가의 내용 분석 및 개선 방안, 인하대학교 석사논문.