학교사회복지의 발달과정

목차

I. 방문교사시기(1900~1930년대)
II. 전문화시기(1940~1970년대)
III. 통합적 서비스 시기(1980년대~현재)

본문내용

1950년대 중반부터 학교사회복지 서비스에서 집단사회사업의 활용으로 학생의 문제행동이나 대인관계문제를 해결하려는 경향이 두드러졌다. 1960년대에는 학교사회복지의 필요성이 한층 더 요청되는 시기였다. 학교사회복지 실제의 목적과 방법들에 대한 변화를 일으켜, 집단사회사업 방법이 지역사회와의 새로운 접근으로서 활용되었다. 1960년 후반부터 아동복지사업의 일부였던 학교사회복지가 독립된 전문분야로 자리 잡혀 감에 따라 학생에게 많은 영향을 미치는 주요 학교상황에 대한 관심이 집중되었고, 사회체계로서 학교를 변화시키기 위하여 학교와 사회복지 전문성 간에 협력을 위한 작업이 시작되었다. 따라서 이 시기의 학교사회복지사는 학생 개인의 학교부적응이나 심리 ? 정서적 문제의 원인을 파악하고, 개인 상담이나 집단상담의 방법론을 활용하여 학생의 인성과 심리문제를 치료하는 데에 더욱 치중하게 되었다.

1970년대에 등장한 체계이론과 생태학적 관심은 학교를 사회체계내의 한 부분으로 인식하는 데에 도움을 주었으며, 이로 인해 학교사회복지사는 학생의 학교부적응과 학습부진의 원인을 학생 개개인의 심리 ? 정서적인 특성뿐만 아니라, 사회환경이나 학교환경에서도 파악하게 되었다. 학생의 문제를 미시적이면서 동시에 거시적인 체계에서 이해하려는 체계이론의 도입은 곧 학교사회복지사가 학교 내 타 전문직과 협조하여 보다 포괄적이고 다양한 서비스를 제공하는 팀 접근이 필요함을 부각시키게 하였다. 따라서 1970년대의 학교사회복지사들은 심리치료적인 상담서비스 이외에 체계학적 관점에 기초한 지역사회-가정-학교의 자원개발과 상호연계, 부모교육 등의 서비스와 학교행정체계 개혁, 교과과정 개선, 지역사회 환경개선, 정책입안 등을 위한 자문자와 대변자의 역할도 제공하기 시작하였다.

참고 자료

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