대안적 평가의 특징을 설명하고, 실제 현장에서 유용할 수 있는 대안적 평가의 유형의 예를 두 개 이상 쓰십시오.

목차

1. 대안적(代案的) 평가의 개념
2. 대안적 평가의 특징
3. 대안적 평가의 유형 예시
4. 실제 현장에서 유용할 수 있는 대안적 평가의 유형 사례

참고문헌

본문내용

1. 대안적(代案的) 평가의 개념
외국어로서의 한국어능력 평가에는 다양한 형태의 평가가 존재하지만, 기존의 전통적 평가의 한계를 극복한 ‘대안적 평가’라는 평가 유형이 있는데, 이 대안적 평가란 기존의 표준화된 시험 방식에서 탈피하여 학생들이 실제 무엇을 알고 있고, 또 무엇을 할 수 있는지를 알아내어 그들의 학습을 돕기 위한 일체의 포괄적 평가 방안을 의미한다. 그런 의미에서 이 대안적 평가는 ‘실제적 평가’, ‘상황 문맥적 평가’, ‘의사소통적 평가’라고도 불리워진다.
대안적 평가는 학습자에게 자신의 학습에 더욱 열의를 가지게 만들기도 하고, 스스로의 학습을 세밀하게 조절해 주는 역할을 하기도 하며, 더구나 교사에게는 보다 더 나은 교육 계획을 만들게 하고 학습자의 언어 숙련도를 더욱 더 높은 수준으로 향상시키게 도와주는 기초 역할을 하는 특성도 지니고 있다.
대안적 평가는 학습자가 기억하는 정도와 그것을 증명하는 정도보다는, 학습자가 무엇을 만들어내고 완성해 낼 수 있는 가에 평가의 초점을 맞춰 평가하는 방법을 택한다. 학습자가 특별한 영역의 실제 생활의 과제들에 대해 어떻게 접근하고, 어떠한 방식으로 진행하며, 또 어떻게 완성하는지에 대한 증거를 수집하는 것이 가장 큰 목적이라 할 수 있다.
다시 말해, 대안적 평가는 전통적 평가의 방식에서 벗어난 새로운 형태의 평가 방식을 지칭하는 것으로, 일종의 ‘수행평가’를 의미한다고 볼 수 있다. 즉, 대안적 평가에서는 수업과 평가의 연계성을 강조하고, 그 평가과정에서 학습자는 단순한 피평가자(被評價者)가 아니라 교사와 함께 책임을 공유(共有)하고 협력하는 적극적인 참여자가 될 수 있으며, 주로 과제를 수행하는 과정에 대해 평가하는 방식으로 정의할 수 있다.
기존의 전통적 평가와 새로운 평가 방식으로 떠오른 대안적 평가를 일목요연하게 비교해 보면 아래 도표와 같이 정리해 볼 수 있다.

참고 자료

강승혜 외(2006).『한국어평가론』. 서울: 태학사. p. 69~70.
김인수(2015).『외국어로서의 한국어능력평가론』. 서울: 대한고시연구원.
지현숙(2004). “학습자 중심 한국어교육에서의 대안적 평가”. 국제한국어교육학회.『한국 어교육』, 15-2. pp. 233-52.