직접교수법에 대해 구체적인 절차와 실제 수업안 및 적용시 교사의 역할과 유의점을 파악할 수 있습니다.

목차

1. 모형의 개념 및 특징
2. 직접 교수법의 절차
3. 직접교수법 적용 교수 학습 과정안 및 수업 분석 자료
4. 장점과 한계
5. 교사의 역할 및 적용의 유의점

본문내용

1. 모형의 개념 및 특징
직접 교수법이 교육학에 본격적으로 도입된 것은 1970년대 중반 이후라 할 수 있으며, 언어교육과 관련하여 활발히 논의되고 적용된 것은 1980년대 이후라 할 수 있다. 직접 교수법은 원래 언어교육을 위해 등장한 것은 아니었다. 이 방법은 실험 심리학자들에 의해 만들어진 것으로, 고도의 복잡한 기능을 수행해야 하는 우주 항공기나 잠수함을 조종하는 사람들을 훈련시킬 때 사용되었던 방법이다.
직접 교수법은 교사가 대집단의 학생들에게 새로운 개념이나 기술을 설명하고, 그들로 하여금 교사의 지시에 따라 연습해 보고, 교사가 학생들의 이해를 확인하고, 교사의 지도하에 계속 연습하도록 격려해 주는 교수 형태이다. 이모형은 말하기 능력이 일종의 인지적 기능이기 때문에 체계적이고 반복적인 연습을 통하여 보다 효과적으로 신장될 수 있다는 측면에서 말하기 능력 신장을 위한 효과적인 교수․학습 모형의 하나라고 할 수 있다. 즉, 직접 교수법은 도달하고자 하는 목표를 명시하고 그 도달 과정에서의 방법적인 전략과 결과들을 교사가 설명, 예시, 시범을 보이고, 학생들 스스로 활동하고 평가함으로써 언어 기능을 신장시키는 수업 모형이다.
직접 교수법은 수업에서 목표로 하는 기능을 학생들이 직접적인 연습을 하게 함으로써 신장시킨다는 학습 원리를 의미한다. 말하기 지도에서 국어사용 능력을 보다 효과적으로 신장시키기 위해 제6차 및 제7차 교육과정 국어과 지도서에는 설명 단계와 시범보이기 단계, 질문하기 단계, 활동하기 단계의 4단계로 나누어 제시하고 있다. 말하기의 교수-학습이 학생들의 명제적 지식 습득뿐만 아니라 절차적 지식과 사고력 신장에 중점을 두기 때문에 말하기 제재의 교수법을 적절히 활용할 수 있다.
직접 교수법은 전체를 부분으로 나눈 후, 이 부분들을 완벽하게 익힘으로써 전체를 익히게 해야 한다는 관점을 취하고 있다. 즉, 전체는 부분으로 나누어질 수 있다는 전제 아래, 부분을 완벽하게 익힘으로써 전체를 이해할 수 있다는 관점을 취하고 있다.

참고 자료

http://gosu1001.egloos.com/m/6899341 인용 재구성
제6, 7차 교육과정 국어과 지도서