8년 연구 이야기’와 학교교육

목차

Ⅰ. ‘8년 연구’ 내용요약
제1장: 8년 연구가 시작되다.
제2장: 학교는 민주적인 방식을 채택하다.
제3장: 교육과정의 초점이 학생들의 관심사에 맞추어지다.
제4장: 학교가 학생들을 연구하다.
제5장: 대학에서는 어떤 일이 일어났는가?
제6장: 우리가 알게 된 것

Ⅱ. ‘8년 연구’는 성공적인 것이라 평가 할 수 있는가?
제1장: 학교와 대학교육의 문제인식이 구체적이 분명했다.
1. 사회적 접근
2. 학습자중심 접근
3. 교수자중심 접근
4. 교육관계자 접근
제2장: 학교와 대학이 손을 잡다.
제3장: 학교는 새로운 자유를 활용할 계획을 세웠다.

Ⅲ. 왜 ‘8년 연구’가 성공적인 연구인가?
제1장: ‘8년 연구’가 학교에게 미치는 영향
제2장: ‘8년 연구’가 학습자에게 미치는 영향
제3장: ‘8년 연구’가 교수자에게 미치는 영향
제4장: ‘8년 연구’가 대학에게 미치는 영향

Ⅳ. ‘8년 연구’와 학교교육
제1장: 인성의 문제
제2장: 교과학업 성취도 향상 문제
제3장: 상급학교 진학과의 문제

본문내용

Ⅰ. ‘8년 연구’ 내용요약
제1장: 8년 연구가 시작되다.
1930년 4월, 워싱턴에서 중등교육의 개선을 논의, 10월에는 중등학교와 대학교의 협의회가 결성되었다. 학교와 대학 간의 협의를 통하여 1932년에는 총 300여개 이상의 대학들이 8년 연구와 관련하여 학교들이 협조할 것을 약속하였으며, 1933년에는 미국 전역에 걸친 공모를 통하여 총 30개의 중등학교가 연구 참여 학교로 선정되었다. 8년 연구 참여 학교들은 나름대로 교육계획을 세웠으며, 교육과정, 학교조직, 절차상의 어떤 변화가 구체적으로 이루어져야 하는지를 학교가 자율적으로 결정하였다.

제2장: 학교는 민주적인 방식을 채택하다.
연구 참여 학교들이 전통적인 대학준비 교육과정에서 벗어나기 위해 초기의 노력들과 학교가 민주적인 방식으로 변화하는 과정들을 소개하고 있다. 학교들이 계획하고 있는 새로운 작업에 대한 제안들은 ‘인간 진보의 역사’에서부터 ‘축구 경기의 관전’ 수업에 이르기까지 광범위한 영역에 걸쳐있다. 공통적인 요소들은 각 학교가 진술한 목표에서 분명하게 드러난다. 연구 참여 학교에서는 학생들의 개별 요구에 부응하는 학습기법, 기술의 보다 어벽한 숙달, 창의력을 표현할 보다 많은 기회, 학습에서의 보다 많은 계속성, 학교 경험의 보다 큰 일관성 등을 추구하였다. 학교에서는 민주적인 행정이 이루어졌으며, 가정학교가 함께 연계된 교육이 강조되었다. 교사들은 교육과정의 계획과 운영에 보다 적극적인 참여함으로써 새로운 존엄과 가치를 획득하였으며, 학생들도 책임감을 가지고 학습에 임하도록 격려 받았다.

제3장: 교육과정의 초점이 학생들의 관심사에 맞추어지다.
학교에서 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가와 관련해서 연구 참여가 행한 노력과 이로 인한 변화들을 소개하고 있다. 교육과정의 초점을 학생들의 관심사에 맞춤으로써 여러 문화들을 학습할 수 있는 교과가 개설되었으며, 학교에서 이루어지는 학습은 학생과 학생이 종사하게 될 직업에 초점이 맞추어지게 되었다.

참고 자료

김재춘 외(2002), 8년 연구이야기, 교육과학사