장애인 통합교육의 실태 및 개선방향

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 장애인 통합교육의 의의
2. 장애인 통합교육의 필요성 및 목적
3. 장애인 통합교육의 실시현황과 과제
1) 현황
2) 과제
4. 향후 통합교육과정의 성공적인 실현을 위한 방향

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

미국에서의 특수교육은 정상화, 주류화, 최소 제한적인 환경, 통합교육 등의 자연적인 과정을 거쳐 왔다. 그리고 이제는 완전통합교육이 특수아동의 완전통합교육을 일컫는 가장 포괄적인 용어로 그러한 노력을 실체화시키고 있다(Lombardi). 여기서, 완전통합교육을 구체적으로 정의하자면, 완전통합교육은 일반학교의 특수아동에 대한 책임이며, 적절하다면 일반아동과 함께 교육하는 것을 의미한다(Lombardi, 1997). 즉 모든 교사와 교육행정이 일반아동 교육과 마찬가지로 특수아동의 교육에도 책임을 가져야 한다는 것이다. Rogers의 정의에 따르면, 완전통합교육은 그 아동이 장애를 가지고 있지 않았을 때를 가정하여 취학할 수 있는 학교 및 교실에서 최대한으로 적절하게 교육시키겠다는 책임을 의미한다. 완전통합교육의 목적에 있어서, Stainback과 그녀의 동료는 모든 아동이 같이 배우고 작업하고 또래끼리의 상호 지원적인 놀거리(repertoires : 상연목록)를 개발하게 하는 것임을 명시하였다. 따라서 완전통합학교의 목적은 특수아동을 단순히 통합하는 것이 아니라(Schrag & Burnette) 모든 사람이 서로 다른 사람에 대해 알면서 상호부조적인 세계를 창조하는 것이다.

<중 략>

: 아동의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 있어야 한다.
② 교사의 자질 향상 및 상호 협력
: 일반교사와 특수교사의 통합교육을 위한 자질적인 향상이 이루어지고, 상호 협력 관계가 잘 이루어진다면 통합교육 프로그램의 성공적인 운영을 기대할 수 있을 것이다.
③ 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
: 통합교육 프로그램도 그 효과를 평가함으로써 프로그램이 의도한 방향으로 효과
적으로 진행되고 있는지를 살펴보아야 한다.(장애아동과 비장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를 모두 포함하여 평가
를 실시해야 함), 컴퓨터 등의 진보된 기술의 적용, 보조 인력의 효율적 활용, 통합교육의 성과를 예측할 수 있는 진단방법의 개발, 특수학급에서 학습한 기능적인 기술을 일반학급에 일반화하고 유지하게 하는 방법론적인 개발, 실제 사용되고 있는 여러 가지 교수방법들에 대한 실증적인 검증 등의 지속적인 노력이 필요하다.

참고 자료

『교육학』통합교육
『사회과학』통합교육
『사회복지』장애아동의 통합교육
http://blog.ohmynews.com/smfvnfmsRna/ 장애, 그리고 사람
윤점룡, 통합교육의 방향과 정책 과제, 장애학생의 통합을 위한 최상의 실천, 국립특수교 육원 제6회 국제 세미나 자료집, 1999
제주영지학교, 통합교육을 통한 장애학생의 사회적응능력 신장, 특수교육연구학교 연구보 고서, 1996