수업의 비판적 분석 및 보완

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본 문
(1) 수업 분석 기준
(2) 수업 내용
(3) 수업 과정
(4) 수업 분석 및 비판
(5) 수업 분석 및 보완

Ⅲ. 맺음말

본문내용

누군가 교육(敎育)이란 무엇인가라는 질문을 한다면 대개 먼저 머리에 떠오르는 것은 ‘가르치는 것’이라는 것이다. 그러나 ‘무엇을 어떻게 가르치느냐?’ 라는 질문에 대한 답은 한 가지가 아니라 다양하게 나온다. 즉, 해당과목을 가르치는 데에 가장 바람직한 교수방법은 과목마다 다른 것이다.
지난 12년간 초․중․고등학교를 거치면서 수많은 수업을 들어왔고 다양한 방법으로 배워왔다. 그 수업들 중에서 특별히 과학과 수업에 대해 고찰해 봄으로서 이 과제를 과제로서의 수준에서 머무는 것이 아니라 장차 과학수업을 행하기에 앞서서 나아가야할 방향을 찾는 기회로 삼고자한다.
수업을 분석함에 있어서 교육학적 지식과 경험의 부족을 보완하기 위하여「지식의 구조와 교과, 이홍우 저」와 더불어 한국교육과정평가원에 있는 고등학교 과학과 교육과정 해설집을 바탕으로 수업을 분석하기 위한 준거를 설정하였다.
지금부터 고1 때 들었던 과학수업을 설정한 준거에 비추어 비판 및 보완하도록 하겠다.

Ⅱ. 본 문
(1) 수업 분석(分析) 기준

교육은 교육과정에 따라 수행되므로 수업을 평가하고 분석하기 위한 기준은 당연히 교육과정에서 명시된 교육 목표, 교육 내용을 기준으로 하여 수업평가 항목을 설정해야한다.

<중 략>

설정한 수업 분석 기준을 바탕으로 수업을 비판해보았다. 그렇다면 그 수업을 더 좋은 수업으로 만들기 위해서는 어떤 점을 보완해야할지 생각해 보겠다.
앞에서도 언급하였지만 위의 수업은 단순히 지식을 전달함으로서 수업이 끝났다고 볼 수 있다. 실험이 모든 것을 해결해주는 만병통치약은 아니지만, 과학과 같이 실증적인 수업은 검증을 통해 지식의 진위가 판명된다. 교과서에 실려 있기 때문에 당연히 진리라고 믿는 것이 아니라 실험을 통해 직접 증명하여 지식을 이해하도록 하는 것이 더 좋은 방법이라고 생각한다. 또한 말로 지식을 전달하는 방법보다 실험을 통해 지식을 습득하는 방법을 통해 학생들이 지식을 이해하고 더 나아가 그러한 현상이 나타나게 된 원리까지도 고민하게 되는 등의 자발적인 학습까지 유도할 수 있을 것이다.

참고 자료

없음