협력교수(팀티칭) 의미, 협력교수(팀티칭) 의의, 협력교수(팀티칭) 과정, 협력교수(팀티칭) 목적, 협력교수(팀티칭) 장단점, 협력교수(팀티칭) 학습방식, 협력교수(팀티칭) 사례

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협력교수(팀티칭)의 의미

Ⅲ. 협력교수(팀티칭)의 의의

Ⅳ. 협력교수(팀티칭)의 과정

Ⅴ. 협력교수(팀티칭)의 목적

Ⅵ. 협력교수(팀티칭)의 장단점
1. 장점
2. 단점

Ⅶ. 협력교수(팀티칭)의 학습방식
1. 능력별 팀 티칭 학습
2. 내용별 팀 티칭 학습
1) 순서 선택 학습 방식
2) 과제 선택 학습 방식

Ⅷ. 협력교수(팀티칭)의 사례

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
현장 체험학습은 단순한 지식습득 보다는 다양한 Project를 통한 현장 체험중심의 종합적 교육활동이다. 이는 학교 교육과 가정교육, 사회 교육의 통합 교육이 가능하다는 점에서 교육적 의의가 크며, 인성교육과 정서특기 교육 등 학습자의 정의적 영역에도 교육적 효과가 높다.
현장 체험학습의 팀 티칭 개념은 교육 관련 인사가 모두 참여하여 공동 과제의 교육을 실시하는 측면과, 중핵 교육과정으로써 통합교육의 창출이라는 측면에서 생각해 볼 수 있다. 전자는 2인 이상의 교사, 학부모, 선배, 지역사회 인사 등 많은 사람들이 현장 체험학습의 교육적 가치를 실현하기 위해 참여하는 형태라 할 수 있으며, 후자는 현장 체험학습은 비형식적 교육의 성격이 강하므로 자칫 교과 수업에 비해 소홀히 다루어질 소지가 많은 영역이나 팀 티칭을 통해 사회 문화 가치의 중핵을 강조하고, 학생의 흥미와 호기심을 유발하며, 전통적 교과선(敎科線)을 무시한다는 측면에서 매우 중요한 교육적 의의를 제공해 준다.

<중 략>

진단결과에 따라 상, 중, 하 집단을 만든다
상위집단-교사 A에 의해 심화학습의 자율적 학습이 이루어진다.
중위집단-교사 B의 지도로 진단문제에 의한 학습으로 이루어진다.
하위집단-교사 C의 적극적인 지도에 의한 학습으로 진단문제에 의한 학습으로 이루어진다.
단계별 연습
단계별 숙달 정도에 따라 조별 재편성
미숙달 학생 개별지도
중하위 집단 학생 중점지도
학습목표 도달 확인
정리운동 및 차시예고

참고 자료

권미정, 원어민 영어교사와의 팀티칭 실태 분석을 통한 수업모형 개발 연구, 경북대학교, 2009
김동균, 팀티칭(team teaching)의 성패는 한국인 교사에 달려 있다, 한국초등영어교육학회, 2006
김은하, 초등학교 팀티칭 파트너쉽의 사례 연구, 인하대학교, 2011
서전영, 팀티칭 학급 담화에 있어서의 역할분담, 서울교육대학교, 2009
최청일 외 1명, 교양교육에서 효과적인 팀 티칭(team teaching)의 구성 및 방법 분석, 한국지방교육경영학회, 2002
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