교육사회학의 시대적 흐름.교육사회학에 대한 거시적 접근.교육사회학에 대한 미시적 접근.생활 속의 사례

목차

Ⅰ. 교육사회학의 시대적 흐름
Ⅱ. 교육사회학에 대한 거시적 접근
Ⅲ. 교육사회학에 대한 미시적 접근

본문내용

Ⅰ. 교육사회학의 시대적 흐름
① 1920~1940년대 : 실천적, 규범적, 응용적, 교육적 사회학이 풍미
② 1950년대 : 교육사회학을 교육현상에 대하여 사회학적으로 탐구하는 학문으로 생각 하 는 학자들 증가, 미국 교육사회학 연구의 유력한 점설은 구조기능주의였음
③ 1960년대 : 교육사회학 연구의 주된 관심은 교육적 생산성 효과에 관한 문제였음
④ 제 2차 세계대전 후 : 교육학과 사회학 분야에 있어서 노동자 계급 자녀들의 교육기회, 학업성취, 진로 등에 관한 연구가 적극적으로 추진
⑤ 1970년대 : 신교육사회학의 출현
<표-1> 교육사회학 주요이론의 패러다임과 쟁점사항

<중 략>

그러므로 인체의 각 기관은 각기 고유의 기능을 제대로 수행함으로서 유기체를 존속시키고, 그렇게 함으로서 자체의 생존도 보장받을 수 있는 것이다. 이러한 인체라는 유기체와 마찬가지로 사회는 각기 다른 여러 부분으로 구성되어 있으며, 각 부분은 전체의 존속을 위하여 필요한 각각의 기능을 수행한다는 것이 구조 기능주의 이론인데, 그런 의미에서 사회의 각 부분은 상호의존적이다.
다음으로 갈등이론의 원조는 ‘마르크스’이다. 갈등이론은 사회를 개인 간 및 집단 간의 끊임없는 경쟁과 갈등의 연속으로 본다. 즉, 세력다툼, 상충, 지배자의 압제와 피지배자의 저항, 그리고 사회의 끊임없는 불안정과 변동이 이 이론이 보는 사회적 속성이다. 이러한 전제를 가지고 관찰하면 사회가 이해관계를 둘러싼 집단 간의 갈등과 투쟁의 연속으로 보이는 것은 당연하다. 국제관계에 있어서도 마찬가지로 지배자와 피지배자 관계가 적용된다. 기존 국제질서는 강대국에 유리하도록 형성되어 있으므로 약소국가들이 새로운 국제질서를 요구하지만 받아들여지지 않는다. 오히려 위협과 회유를 통하여 약소국들이 현 상태를 인정하도록 만든다. 뿐만 아니라 선진국에 대한 후진국의 의존도를 높여 구조적으로 종주국과 종속국의 관계를 형성시킨다.

참고 자료

교육사회학이론 신강 / 김병성 (학지사)