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소개글

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목차

Ⅰ. 국어과교육의 평가기준

Ⅱ. 영어과교육의 평가기준
1. 평가 기준의 개념
2. 평가 영역 결정
3. 평가 환경의 고려

Ⅲ. 공통사회과교육의 평가기준

Ⅳ. 공통과학과교육의 평가기준

Ⅴ. 체육과교육의 평가기준

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 국어과교육의 평가기준

(1) 6대 영역 중 중영역 실제에 해당되는 성취 기준에 대한 평가기준이 수행 평가를 요구하고 있어 교사와 학생들에게 부담을 주어 객관적이고 공정한 평가를 어렵게 하고 있다.
예) 평가기준 531, 532, 632, 633 등
방안☞ 수행 평가가 요구되는 성취기준 중 일부분을 국어과에 해당되는 심화 선택 과정의 성취기준으로 활용하는 것이 바람직하다.(작문, 문학, 독서, 화법 등)
(2) 각 대영역의 중영역 실제 부분의 태도 및 습관 영역의 성취 기준에 대한 평가 기준의 경우 모호하게 진술되어 있어 상/중/하 수준의 구분이 명확하도록 제시할 필요가 있다.
예) *성취기준625-3 : 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하고 이를 작품 이해에 능동적으로 활용할 수 있다.
*평가기준625
상. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하고 이를 작품 수용에 능동적으로 활용할 수 있다.
중. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악할 수 있다.
하. 작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악하기는 하지만 작품 이해와 관련시키는 데에는 다소 미흡하다.
위의 평가기준의 경우 중/하의 내용이 뒤바뀐 것으로 보이며, 중/하의 평가기준을 바꾸었을 때 ‘작품에 드러난 사회․문화적 상황을 파악할 수 있는’ 학생과 그렇지 못한 학생을 구분할 수가 없게 된다. 또한 ‘다소’라는 막연한 진술은 객관적인 평가를 하기 어렵게 한다.
(3) 태도 및 습관 영역의 평가 기준이 실제적으로 타당성의 문제가 제기될 수 있는 경우가 있다.

참고 자료

* 김명숙·황혜정·최승현·이명희,·강운선·박선미·김재춘·박정·설현(1999), 국가수준 교육성취도 평가 연구Ⅱ : 사회·수학 영역 예비 문항 개발 및 현장 적용 연구, 연구보고 RRE 99-9-1, 한국교육과정평가원
* 김찬종·김진규 임행(2001), 과학과 수행 평가의 이해와 활용, 서울 : 경문사
* 강승호 외(1996), 현대 교육평가의 이론과 실제, 서울 : 양서원
* 박태호(2000), 국어과 성취기준 및 평가기준 개발 방안, 한국어문교육9집
* 조미혜(2002), 체육교육과정 국제비교연구, 한국스포츠교육학회지
* 최연희(1999), 영어과 수행 평가에 관하여, 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 학술 심포지움 : 수행 평가의 방향과 과제, 미간행