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소개글

국어과 교육평가, 사회과 교육평가, 미술과 교육평가, 체육과 교육평가, 바른생활과 교육평가, 음악과 교육평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 국어과 교육평가
1. 교수․학습 평가의 방향
2. 평가 계획 수립 시 고려할 점
3. 평가 목표와 내용
1) 국어과 평가 목표
2) 평가 내용
4. 평가 방법

Ⅲ. 사회과 교육평가

Ⅳ. 미술과 교육평가

Ⅴ. 체육과 교육평가
1. 평가의 기본 방향
2. 내용 영역별 평가
3. 평가의 방법
4. 평가의 활용

Ⅵ. 바른생활과 교육평가

Ⅶ. 음악과 교육평가
1. 이해 평가
2. 실기평가
3. 체크리스트
4. 보고서
5. 태도 평가
6. 포트폴리오 평가

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

교육의 평가에서는 학업 성취의 결과를 평가하는 것도, 그리고 학업 성취의 과정을 평가하는 것도 똑같이 중요하다. 어느 하나가 다른 것보다 더 중요한 것이라고 말할 수 없다. 단지 과정에 대한 평가를 특히 중시하는 것은 그 동안 평가가 너무 결과에만 치우쳐 왔고, 과정에 대한 평가를 소홀해 왔기 때문이다. 그리고 엄밀한 의미에서 ‘결과 평가’란 존재하지 않는 것이다. 하나의 일정한 시간 단위 안에서 이루어진 종결(결과)이라는 것은 그보다 긴 시간의 관점에서 본다면 하나의 긴 과정의 특정 부분에 불과한 것이기 때문이다. 그러므로 결과 평가는 어떤 의미에서는 과정 평가의 한 부분이므로 이 두 종류의 평가를 엄격하게 구분하는 것이 어렵다는 것이다. 이러한 점을 고려한다면 수행평가에서는 결과보다도 과정이 더 중시된다는 믿음은 올바른 믿음은 아닌 것이다.
그러나 과정에 대한 평가는 필요하다. 그리고 지금까지는 과정에 대한 평가를 등한시했기 때문에 앞으로 과정에 대한 평가를 강조하는 것은 바람직한 현상이다. 그러나 과정을 평가한다고 수업의 모든 과정을 다 평가의 대상으로 삼을 수는 없는 것이다. 그것은 바람직하지 않을 뿐 아니라 사실적으로도 불가능하다. 사실로 중요한 것은 평가보다는 수업인 것이다. 수업의 결과와 과정을 바람직하게 운영해 나가기 위해서 평가가 존재하기 때문이다. 그러므로 평가는 수업을 돕는다는 전제하에서만 그 정당성을 인정받을 수 있는 교육 행위이며, 평가를 위하여 수업을 희생한다는 명제는 성립될 수가 없다. 과정이란 시간이나 활동의 연속적인 흐름이다. 이 시간이나 활동의 흐름 중에서 어느 순간이나 어느 활동을, 그리고 어느 정도의 빈도로 평가의 대상으로 삼을 것인가는 하는 문제는 결국 평가하는 주체가 결정해야 할 문제이다.

참고 자료

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* 교육부(1998), 체육교육과정 이론, 서울 : 보경 문화사
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* 이용일(1995), 음악교육학 개설, 서울 : 현대악보출판사
* 조한무(1998), 포트폴리오 평가, 교육과학사
* 황정규(1992), 학교학습과 교육평가, 교육과학사