브루너 발견수업(발견학습모형)의 기본이해, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 특성, 브루너 발견수업(발견학습모형) 사례, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 지도모형, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 평가 분석

소개글

브루너 발견수업(발견학습모형)의 기본이해, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 특성, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 사례, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 지도모형, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 평가 분석










참고자료

김기영, 초등학교 자연과 수업에서 발견수업모형의 적절성 분석, 한국교원대학교대학원 석사학위논문, 1994
광주교대 부속국교, 학습방법의 학습, 서울 : 문현각, 1984
문현숙, 발견학습의 뇌 과학적 고찰과 수업의 적용, 서울교육대, 2004
변영계, 교수학습 이론의 이해, 서울 : 학지사, 1999
온기찬, 교육심리학, 교육과학사
황정규, 학교 학습과 교육 평가, 서울 : 교육과학사, 1984

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 기본이해
1. 발견학습의 개념
2. Bruner의 지능발달 단계
3. 발견학습의 의의

Ⅲ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 특성
1. 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습을 강조
2. 학습효과의 전이를 중요시
3. 발견 수업은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시
4. 발견 수업은 학습자의 주체적인 학습을 강조

Ⅳ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 사례
1. 본시 주제
2. 학습목표

Ⅴ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 지도모형
1. 과제제시
2. 해결방안 탐색
3. 과제해결
4. 결과음미
5. 정리, 발전

Ⅵ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 평가
1. 발견 학습의 장점
2. 적용상의 문제점과 한계

참고문헌

본문내용

발견․탐구 교수․학습 방법은 지식 그 자체보다 지식을 획득하게 된 탐구 방법을 학습하게 하자는 교수․학습 방법이다. 현대 사회는 지식이 폭발적으로 증가하기 때문에 한 사람이 이 사회가 계발하고 획득하게 된 모든 지식을 습득한다는 것은 불가능하다. 그뿐만 아니라 현재에는 그 분야에서 가장 좋은 지식이라고 여겨지는 지식도 학생이 졸업할 시점에서는 낡은 지식이 되어 별 쓸모가 없게 될 가능성이 높다. 따라서 학교 교육의 목적은 단순한 지식의 전달보다는 탐구 방법의 학습이 더 중요하게 되어 가고 있다. 발견․탐구 교수․학습 방법은 일반적으로 문제를 제기하고 가설을 형성하며 자료를 수집하여 가설을 검증하고 결론을 내리는 과정으로 진행된다. 발견․탐구 교수․학습 방법은 행동을 통한 학습이기 때문에 학습자 중심의 학습이 되며, 학생들이 의문을 가진 것을 학습 주제로 정했기 때문에 배운 것의 이용성, 학습의 준비성, 동기 유발, 참여 등과 같은 학습 원리가 만족되는 교수․학습 방법이 된다. 발견․탐구 교수․학습 방법을 적용하려면 교사는 다양한 자료를 준비하고 학생들과 함께 탐구하는 활동을 하며, 새로운 방법을 안내하는 질문을 학생들에게 던지고, 자료를 수집하여 올바른 결론을 내리게 함으로써 학생들이 학습에서 얻는 성취감을 맛볼 수 있도록 계획을 잘 세우고 안내하는 역할을 맡아야 한다.
교수․학습 계획에 학생들을 적극적으로 참여시키려는 의도로 교사와 학생들이 서로 의견을 주고받아서 이를 교수․학습 계획에 반영하는 것이다. 민주적인 교수․학습 방법이 되기 위해서는 교사와 학생들이 수업을 계획할 단계에서부터 학생들의 의견을 듣고 학생들이 수업 계획에 적극적으로 참여하도록 유도하여야 한다. 교과목에서 배우고 싶은 내용을 조사하여 그 요구 사항을 수업 계획에 반영하면 학생들의 동기 유발, 이용성, 준비성, 행동을 통한 학습, 탐구 활동 등 학습 원리에서 제시한 많은 원리들이 적용될 수 있는 교수․학습 방법이 될 가

참고 자료

없음