목차
1. 서 론
2. 이론적 배경
3. 연구 방법
4. 연구 결과
5. 참고 문헌
본문내용
거꾸로 학습(flipped learning)은 미국 고등학교 화학교사인 조나단 버그만에 의해 널리 퍼지게 된 수업방식이다.
학교에서 수업을 듣고, 집에서 숙제를 하는 기존 방식은 효과적이지 않았음에 착안하였다.
즉, 수업에 흥미가 없는 학생들은 수업시간엔 딴 짓을 하게 되고, 집에서 마땅히 도움을 받을 사람이 없는 학생들은 쉽게 숙제를 포기하는 경우가 많기 때문이다.
거꾸로 학습에서 학생들은 학교에서 들어야 할 교사의 수업을 집에서 비디오를 통해 시청하고, 학교에서는 교사의 지도 아래 과제활동이나 심화활동을 한다. 거꾸로 학습은 수업개선에 대한 열망이 높아진 교사들에게 공감을 불러일으켰고, 전국의 많은 학교에서 시도되고 있다.
거꾸로 학습은 블렌디드 러닝의 한 형태로도 볼 수 있으며 학생들의 자기주도 학습능력에 호소하는 방식이기도 하다.
우리나라 대학교에서도 거꾸로 교실이 도입되어 카이스트와 다른 여러 대학에서 시도되고 있다. (백영균 외, 2015)
2015 개정 국어과 교육과정에서는 비판적·창의적 사고 역량, 자료·정보 활용 역량, 공동체·대인관계 역량, 의사소통 역량, 문화 향유 역량, 자기성찰·계발 역량을 핵심 역량으로 역설하고 있다.
하지만 교수자의 일방적인 강의식 수업으로는 학습자가 가져야 할 핵심 역량을 기르기에는 미흡하다.
학습자들은 수업 시간을 휴식 시간처럼 여기고 오히려 사교육의 도움으로 성적을 향상시키겠다고 생각하는 경우 또한 많다.
특히 국어 교과는 학생들에게 필수적인 주요과목이지만, 오히려 다른 교과에 비해서는 학습의 난도가 어렵지 않기 때문에 수업에 대한 흥미를 잃기도 한다.
거꾸로 학습은 학습자의 핵심 역량을 고취시키고 학습과 수업에 대한 흥미를 증진시킬 수 있는 좋은 교육방법이 될 것이다.
그러나 국내외로 거꾸로 학습에 대한 연구와 논문이 활발히 진행되고 있는 상황에 비해 국어 교과에서 연구는 미비한 실정이다.
국어 교과에서의 거꾸로 학습에 대한 논문을 분석하고 어떠한 문제점이 국어 교과에서의 적용을 힘들게 하고 있는지, 앞으로 거꾸로 학습에 대한 수업과 연구 방향은 어떻게 나아가야 할지에 대해서 논해보고자 한다.
참고 자료
교육부(2015), 국어과 교육과정, 서울: 교육과학기술부 고시 제 2015-74호
백영균 외(2015), 『스마트 시대의 교육방법 및 교육공학』, 학지사.
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정은지(2017), 「'거꾸로 교실'을 적용한 문법교육 효과 연구」, 부산대학교 교육대학원, 석사학위 논문.
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정성진(2017), 「초등국어과 거꾸로교실 적용이 학업성취도와 자기주도학습력 및 쓰기태도에 미치는 영향」, 한양사이버대학교 교육정보대학원, 석사학위 논문.
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