특수아동을 위한 인지전략과 메타인지

소개글

특수아동을 위한 인지전략과 메타인지를 키워줄 수 있는
전략과, 전략을 사용한 후의 성취도 변화 비교

목차

1. 인지원리
2. 인지전략
3.학습전략
4.학습전략에서 인지, 초인지, 정의적 측면의 결합
5. 나눗셈 전략이 성취도와 메타인지에 미치는 효과

본문내용

일반적으로 말하면, 학습장애아는 종종 문제를 해결하는데 필요한 지식에 대한 결손이 있다. 이 결손과 함께, 학습장애아들은 그들 자신이 갖고 있는 학습장애라는 좀 더 어려운 문제를 갖고 있으며, 그로부터 제약을 받는 점이 있다. 방법에 대한 지식은 조작 과정에 대한 학습에 장애를 갖고 있는 학생들에게 중요한 요소이다.

1. 인지원리
모든 인지행위는 정보를 다루는 방식 즉 정보처리과정에 해당한다. 사람은 지각, 기억, 사고의 과정에서 정보를 획득, 인출, 변형시킨다. 이러한 현상을 설명하는 정보처리과정에 대한 연구에 의하면, 선언적 지식과 절차적 지식이 존재하며 양자 사이에는 구별이 있다. 선언적 지식은 사실과 사물에 대한 지식이며 사례에 대한 지식이다. 이와 반대로 절차적 지식은 추론, 의사결정과 문제해결과 같은 인지활동을 형성하는 방법에 대한 지식이다. 학습은 선언적 지식과 절차적 지식 사이의 상호작용에 관계된다. Hagen과 그의 동료들(1982)은 지식은 산출물로서 그리고 과정으로서 지식이 주고받는 하나의 체계로서 보여진다고 인용하였다. 선언적 지식을 최대한으로 증대시키기 위한 전략에 관하여 How-to 방법에 e한 지식을 사용했을 때, 우리는 이해와 기억력에 있어 효과적인 학습자가 된다. 교육에서 하나의 중요한 목적은 다소 많이 안정적이고, 상호관련이 되도록 선언적 지식을 발달시키는데 있는 것이므로, 학습 ‧ 기억과 일반화하는 방법이 중요한 이슈가 되었다.

Winne(1985)은 내용 정보는 세 개의 커다란 범주를 포함하는데, 즉 지식, 태도와 도식이다. 태도는 사건에 대한 정서적 또는 동기유발적 반응이다. 이것은 학생들의 행동과 일반화간의 선택에 대한 기초가 된다. 도식은 정보유지에 관한 일반적이고 통합적인 형태를 의미한다. 도식에는 경험을 종합하고 미래에 있어서 자신에 대해 암시하고, 지각하고, 배우고, 통합하고, 의미화할 수 있도록 결정하는 자기도식이 있다. 이것은 특히 학습장애아들에게 영향을 주었다.

참고 자료

초등학교 학습장애 학생의 나눗셈 과제성취도와 자기 효능감에 대한 나눗셈 전략 효과 - 김윤옥, 김선숙

나눗셈 전략 훈련이 초등학교 학습장애 학생의 나눗셈 성취도와 자기효능감에 미치는 효과 - 우주연