‘내용’과 ‘방법’으로서 국어지식 영역의 역할

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 주세형

목차

1. 서론
2. 관점의 차이
2.1. 문법 교육관
2.2. 절대주의적 지식관 vs 구성주의적 지식관
2.3. 구성체로서의 언어 vs 구성체를 넘어선 언어관
3. 국어지식 영역의 두 가지 역할
3.1. 내용 영역으로서의 역할
3.2. 방법 영역으로서의 역할
3.2.1. 생산적 도구성
3.2.2. 영역 통합적 접근
3.2.3. 기호적 관점의 확장
4. 결론

한국어 초록

이 연구는 그동안 국어지식 영역이 ‘내용’ 영역으로만 간주되어 왔던 것에 대해 문제의식을 가지고, 국어지식 영역의 역할을 재고하는 데 주된 목적이 있다. 국어지식 영역이 내용 영역인지 여부를 판단하는 기준은 교육 내용의 성격이 되어야 한다고 보고, ‘교육 내용 정체성’을 규정짓는 세 가지 요인을 쟁점화하였다. 국어지식 영역의 교육 내용은 ‘문법교육관’, ‘지식관’, ‘언어관’의 측면에서 그 정체성이 결정되는데, 이 세 가지 측면에서의 쟁점들이 국어지식 영역이 ‘내용’ 영역 또는 ‘방법’ 영역으로서 기능하게 함을 보여주었다.
본고에서는 그동안 국어지식 영역은 ‘방법’ 영역으로서의 가지는 위상이 약했다고 보고, ‘방법’ 영역으로서의 위상 강화를 위한 교육 내용 탐색 방향을 구체화하였다. 그 방향은 첫째, 문법 지식은 언어 활동의 전 과정에서 생산적 도구로서 작용함에 주목하는 것이다. 둘째, 문법 지식과 국어과 타 영역의 영역 통합적 접근을 시도하는 것이다. 셋째, 언어 그 자체만이 아니라 의사소통 행위에서 동원되는 모든 기호적 수단에 주목하는 것이다. ‘방법’으로서의 국어지식 영역의 위상 강화는, 국어지식 영역 자체만의 문제라기보다는, 국어과 전체의 문제이기도 하다.

영어 초록

The main purpose of this study is to reflect about the role of KKL Education(Knowledge about Korean Language Education). Up to now, KKL Education has been generally regarded as so called contents domain. But the term 'contents' has to be profoundly introspected. In consideration of educational contents, three points of issue are important: the viewpoint of grammar education, knowledge and language.
These three issues make KKL education functioning as contents or method.
Until now, KKL education has been accomplished mainly as contents. So I concentrated the explanation of methodological phase in KKL education. First, grammatical knowledges should be investigated as productive instrument during the process of language activity. Second, grammatical knowledges should be exploited by means of integratoinal approach with other domain. The third, all the semiotic means in the communicative situation should be focused, not to speak of language itself. These three directions should be inquired thoroughly not only for KKL domain but also for Korean Education as a whole.

참고 자료

없음