말하기․듣기 수업 평가 기준 마련을 위한 시론 : 교수․학습 방법을 중심으로

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 이도영

목차

1. 여는 말
2. 무엇을 평가할 것인가?
2.1. 말하기․듣기 수업 상황과 구성요소
2.2. 말하기․듣기 수업 상황을 통한
수업 평가 기준 도출
2.3. 교수․학습 평가로서의 말하기․듣기 수업 평가
2.4. 말하기․듣기 수업 평가 기준
3. 맺는 말

한국어 초록

수업은 개념 정의가 쉬운 것 같지만, 실은 매우 다양하고 복잡한 행위이다. 그렇기 때문에 수업 평가 역시 복잡할 수 밖에 없다. 따라서 말하기․듣기 수업을 평가하려면 먼저, 평가 대상을 확정해야 한다. 이를 위해 본고에서는 수업을 ‘학습자의 학습에 영향을 미치는 의도적인 모든 교수 활동과 그에 따른 학습자의 모든 학습 활동’으로 규정하고, 주된 평가 대상을 공적인 학교에서 이루어지는 교실 수업에 국한하였다. 또한 수업 평가의 목적을 수업의 질 개선에 두고, 수업의 질 개선을 위해서는 교수․학습 방법이 가장 중요하다는 점을 강조하였다. 이는 말하기․듣기 수업평가를 교수․학습 방법 중심으로 평가할 수 있다는 것을 의미하는 것이기도 하다.
이러한 관점을 지니게 되면, 말하기․듣기 수업 평가 기준은 말하기․듣기 수업이 이루어지는 상황과 그 구성 요소들의 관계, 교수․학습 방법이 교육 일반론에서 차지하는 위상, 교수․학습 방법이 수업 상황에 참여하는 방식을 고려하여 도출되어야 한다. 이와 같은 수업 평가 기준 도출 방식은 교수․학습 방법을 다양한 측면에서 평가할 수 있는 여지를 마련해 준다는 점에서 의의가 있다. 또한 기존의 수업 평가가 수업 구성 요소들 하나하나에만 주목하고 단편화된 평가 기준을 통해 수업을 평가함으로써 수업의 역동성을 제대로 평가하고 있지 못한 문제점도 일정 정도 해소해 줄 수 있을 것으로 기대된다.

영어 초록

Because instruction seems to be easily defined but it is various and complicated performance, the evaluation of instruction also is very intricate. Therefore evaluation criteria of speaking-listening instruction must be derived from speaking-listening instruction situation, relations of its elements, teaching-learning method's phase in education, the role of teaching-learning method in instruction.
These derivation ways of Evaluation criteria of speaking-listening instruction are worthwhile in that these ways arrange the place which can be evaluated in diverse perspectives. Also these ways may solve the existing instruction evaluation problems that can not consider dynamic of instruction.

참고 자료

없음