초등학교 토론 교육에 대한 비판적 고찰

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국초등국어교육학회 ㆍ수록지정보 : 한국초등국어교육
ㆍ저자명 : 김기중

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 토론 담화의 원리와 구성요소
1. 토론 담화의 원리
2. 토론 담화의 과정과 구성 요소
Ⅲ. 토론 교육에 대한 고찰
1. 교육과정에서의 토론 교육
2. 교과서의 문제점
Ⅳ. 효과적인 토론 진행과 평가 방법에 대한 논의
1. 토론 진행 방식에 대한 논의
2. 토론 평가 활동
Ⅴ. 결론 및 제언

한국어 초록

이 논문은 토론 담화의 원리 및 구성 요소를 규정하여 교과서의 토론 교육 내용과 그 원리 등에 대한 분석과 동시에 문제점을 밝히고, 초등학교에서 일반화가 가능한 토론 수업 모형에 대한 연구이다.
토론 담화는 상호 교섭적인 성향이 매우 강하고 역동성을 강조하는 형식의 설득적 말하기로, ‘내용 표현의 층위’, ‘담화 수행의 층위’, ‘내용 이해의 층위’로 구분하였다. 첫번째 층위에는 진실성의 원리와 응집성의 원리를, 두번째 층위에서는 공손성의 원리와 순서의 원리를, 세 번째 층위에서는 관련성의 원리를 제시하였다. 또한 토론 담화의 구성 요소는 토론 담화 상황에서 전체적인 상황을 조율하는 ‘사회자’라는 요소를 일반 담화의 구성 요소에 추가시켜서 제시해 보았다.
토론 교육은 무엇보다도 상호 교섭적 상황에서 논증을 통한 논쟁이 이뤄지도록해야 하며, 이를 위한 준비 작업이 교육내용이 되어야 한다. 그러나 우리가 시행하고 있는 토론 교육은 토론을 하는 데 있어서 지켜야 할 규칙에 대한 교육이라고 할 수 있다. ‘토론 진행’에 있어서 기존의 방식은 초등학교 수준과 괴리가 있는 성인의 틀이다. 이에 대해 본고에서는 초등학교 현실에 맞는 진행 방식을 제시하고자 하였다.
성인과 다르게 주장과 반박 시간의 조정과 용어 사용을 통해 초등학교 현장에서 적
용 가능한 2․3인조 토론을 기본으로 한 반대신문식 토론 모형을 구안하였다. 마지
막으로 ‘토론 평가 활동’에서는 평가 활동 전에 전체적인 토론을 지속적으로 실시하
고, 토론 중 교사 평가와 토론 후 상호 평가의 모형을 제안하였다.

영어 초록

The present study purposed to find out the principles and structural elements of debate discourse and to point out problems in debate education through analyzing the contents and the principles of debate units. This is the study that presents a discussion class model that can be generalized.
As to emphasiz highly dynamic negotiation, the hierarchy of debate discourse was divided into 'the layer of content expression,' 'the layer of discourse performance' and 'the layer of content understanding.' The principle of cohesion for the first layer, the principle of politeness and the principle of order for the second layer, and the principle of relevancy for the third layer. Moreover, as for the structural elements of debate discourse, this study added element 'presider,' who leads the whole situation of debate discourse, to the elements of general discourse.
Debate education must teach the fact that debate should be made through demonstration and how to prepare debate. However, discussion education in Korea teaches rules to be observed in discussion.
In 'debate activity,' a method of discussion development fit for the level of elementary school students was suggested. A cross-examination debate model was designed for duo-team or trio-team debate applicable in the field of elementary school through adjusting time for assertion and refutation and using terms. Lastly, in 'debate evaluation activity,' full debate was continued before evaluation activities, and the teacher evaluated during the debate and mutual evaluation was made after discussion in the model.

참고 자료

없음