듀이와 오우크쇼트의 교육 목적론 비교

서지정보

ㆍ발행기관 : 경인교육대학교 교육연구원 ㆍ수록지정보 : 교육논총 / 26권 / 2호
ㆍ저자명 : 김평국

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
Ⅲ. 결 론
후 주
참 고 문 헌
ABSTRACT

한국어 초록

이 연구는 듀이와 오우크쇼트의 교육 목적론을 비판적으로 비교, 분석함으로써, 교육 목
적에 관한 이들 이론의 유사점과 차이점을 밝혀내고자 하였다. 듀이는 경험의 계속적인 성
장을 교육 목적으로 제시하면서 교육의 과정 밖으로부터 미리 정해져서 부과되는 목적을 반
대하였다. 이로써 그는 달성되어야 할 교육 목표는 강조하였으나 실현되어야 할 교육 목적
은 소홀히 하였다. 반면에 오우크쇼트는 교육 목표는 교육 활동에 내재하면서 교육 활동을
이끌어가는 것이라고 하였고, 이와 함께 교육 활동을 초월하는 지위를 차지하는 교육의 규
범적 ․ 내용적 ․ 방법적 준거와 이 준거를 보다 구체적으로 나타내는 교육 목적에 관한 설명을
제시하면서 교육 목표와 교육 목적을 모두 강조하였다. 이 연구가 교육자들에게 주는 시사
점은 교육 활동에는 교육 목표의 측면과 교육 목적의 측면이 모두 관련된다는 것이다. 따라
서 바른 자세로 글씨 쓰기 등 교육 목표 달성을 위한 활동이 전개될 때에도 동시에 전인적
성장 등 교육 목적도 함께 실현되도록 적극적으로 힘써야 한다는 것이다.

영어 초록

This paper examined critically the perspectives of Dewey and Oakeshott on the
aim of education. Dewey denies imposed, general, and ultimate end and suggests
that the aim of education is continued growth through the reorganization and
reconstruction of experience. Dewey's perspective serves to explain the terminal
goals of education founded upon the intrinsic educational activities, but neglects the
normative goals of education as criteria that educational activities should satisfy. By
contrast, Oakeshott's perspective not only serves to explain the terminal goals of
education that are based on educational activities themselves, but also suggests the
normative goals of education as criteria that educational activities should satisfy.
Educators need to understand that when they engage in educational activities, they
need to exert efforts not only on achieving the terminal or immanent goals of
education, such as writing letters correctly, but also on realizing the normative or
transcendent goals of education, such as realization of whole person.

참고 자료

없음