과학과목 수행평가

목차

1. 수행평가란?
2. 과학교과에서 수행평가
3. 과학교과의 수행평가의 활용 실태
4. 과학교과 수행평가의 실행 상 문제점
5. 수행평가를 과학교과에서 적용하기 위한 개선방향

본문내용

Ⅱ. 과학교과에서 수행평가
* 과학교과에서 수행평가의 의미
과학교육에서는 학생들이 실험을 실시하는 과정을 관찰하거나 실험, 실습 보고서를 제출하게 하는 등 오래 전부터 수행평가를 실시해 왔다. 그러므로 수행평가는 과학교육에서 전혀 새로운 평가방법은 아니다. 하지만 수행평가를 기존에 사용해왔던 방법상의 문제로만 인식한다면 과학학습 평가의 기능과 역할을 학습 성취의 평가에 머물게 하며, 과학 수행평가의 내용과 범위 그리고 역할과 기능 및 효율성 등을 제한하게 되기 때문에 새로운 방법의 수행평가가 필요한 것이다.

1. 과학수행평가의 제작 과정
수행평가는 평가방법의 다양화, 전문화, 특성화를 추구하며 과제, 반응형식, 채점 체계의 세 가지 요소로 이루어져 있다.
과제는 학생들이 구체적인 도구와 자료를 사용하여 해결하게 하거나 연구, 조사, 실험 등을 실시하게 하는 문제를 제시한다. 반응 형식은 실험, 조사, 연구, 학습에서 수집한 자료나 발견한 것을 정리할 기회를 제공하며, 그것을 요약하고 문제에 답하게 하는 여백을 제공한다. 채점체계는 과제의 목적에 따라서, 그리고 문제를 해결한 절차와 그 증거의 타당성을 확인할 뿐만 아니라 그 과정 및 그 과정에서 제기된 오류에 관한 통찰력을 얻을 수 있게 개발한다.
수행평가의 절차와 방법은 일반적으로 교육과정을 분석하여 주요 목표 요소별로 필요한 평가도구와 평가방법을 결정하는 구체적 실천 계획의 수립과 준비, 그리고 어떤 활동을 하고 어떤 정보를 수집할지를 결정하는 계획단계를 중시한다. 이 계획단계를 거쳐 정보를 수집하고, 학생의 수행을 기록, 자료를 요약하고 가치를 부여해 결정 및 판단 등의 과정을 거치는 단계, 그리고 정리 및 종합, 해석, 보고 등이 이루어진다(배호순, 1998).
계획단계에서는 적어도 교육내용, 수업방법, 평가방법, 평가시기 등이 포함되어야 하며 학생들에게 가르치고자 하는 성취기준(교육목표 및 내용)을 분명히 하는 것이 필요하다. 여기서, 성취기준이란, 국가교육과정에 제시되어 있는 과목별 목표와 내용이 뜻하는 바를 구체적으로 진술함으로써, 교사와 학생들이 무엇을 가르치고 무엇을 배워야 하는지를 명료하게 제시한 것이라고 할 수 있다(백순근, 1998)

참고 자료

없음