[교육심리학] 처벌과 강화

목차

1. 강화
1.1. 강화의 종류
1.2. 강화 지연
1.3. 부적 강화와 회피 행동
2. 처벌
2.1. 이론적 처벌
2.2. 처벌의 부작용
2.3. 효과적 처벌
3. 조성
3.1. 강화와 처벌 그 대안
3.2. 조성의 방법

본문내용

앞서 살펴 본 바와 같이 강화와 처벌은 그 나름대로의 효과를 가지고 있다. 하지만 강화 초등학교 저학년을 포함한 많은 학생들이 교사가 그들이 원하는 행동을 하는 경우에만 강화를 준다는 사실을 알게 될 것이며 이것을 못마땅하게 생각하여 공연히 비행행동을 할 수도 있을 것이다. 그리고 강화가 주어지지 않을 때에는 학습이 중단될 수도 있다.와 처벌 Staddon(1995)은 처벌은 비효과적이며, 인간은 자유의지를 가지지 않기 때문에 , 자신의 행동에 대하여 책임을 질 수 없다고 하는 Skinner의 주장은 잘못된 가정교육을 가져 왔고 범죄율, 불법과 문맹이 증가하는 결과를 가져왔다고 한다.에 대한 효과만큼이나 문제점이 대두되고 있는 것도 또한 사실이다. 따라서 다음에서는 그에 대한 대안으로써 스키너가 제시한 조성의 개념을 이야기 하고자 한다. 반드시 대안이라고 할 수는 없겠지만, 강화와 처벌이 가진 틈을 어느 정도는 보완해 줄 것이라고 기대해 본다. 조성이란 목표행동에 접근하는 반응들을 강화함으로써 새로운 행동을 가르치는 것을 말한다. 즉 목표행동에 가까운 행동을 연속적으로 강화하는 점진적 접근법을 말한다. 조성은 동물행동의 실험적 분석에 의해 발견되었다. 스키너는 원하는 반응에 점점 더 접근하게 하는 계속적 강화에 의해 신체 수행 반응에 점점 더 접근하게 하는 계속적 강화에 의해 신체의 수행 한계내의 어떤 행동도 거의 창조할 수 있다는 것을 발견했다. (ex: 돌고래 쇼)
조작적 조건형성에서는 흔히 조성(shaping)이라는 점진적 과정을 통해서 조작반응을 유도하는데, 일반적인 조성기법 중의하나는 학생들에게 카드에 먼저 좋아하는 활동을 적게 한다. 정해진 시간에 수업목표를 완성한 후에는 좋아하는 활동을 할 수 있게 된다고 말해 준다. 이런 기법은 심리학자 프리맥(Premack, 1959)이 처음으로 제안한 후에 Premack Principle이라 불려 진다.

참고 자료

없음