성인학습 및 상담(성인학습자의 특성이 학습 동기와 학습 효과에 미칠 수 있는 요인)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 성인의 심리, 사회적 특성과 성인학습(adult education)의 개념
2. 학습동기요인
3. 자기주도학습의 개념 및 효과

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
성인의 평생교육이 중요하게 부각되면서 대학 평생교육원, 학원, 문화센터, 시민단체, 기업 등에 의한 민간 차원의 교육과 운동이 활발하게 전개되고 있다. 교육인적자원부와 노동부를 중심으로 한 정부는 성인교육 진흥을 위해 다양한 법적, 제도적 장치를 마련하고 있으며, 이러한 사회적 분위기에 힘입어 많은 학자들이 다양한 차원에서 성인교육에 대한 학문적 연구를 시도하고 있다.
일반적으로 학습자로서의 성인은 자발적으로 선택하여 학습에 참여하며, 다양한 생활경험을 가지고 학습상황에 들어가고, 구체적이고 직접적인 학습목표와 동기를 가지고 있다. 뿐만 아니라 성인학습자는 학습에 돈과 시간을 투자하기 전에 그들이 학습에서 얻게 될 이익은 무엇이고, 학습에 참여하지 않았을 때 입게 될 손실은 무엇인가를 탐색하는 데 많은 시간과 에너지를 투자하는 특성을 가지고 있다(조윤진, 2012).
따라서 성인학습자들은 참여 동기와 목표가 서로 다르고, 개인적 배경 및 이전의 경험 수준이 다양하기 때문에 학습 성과를 일반화하기는 어렵다. 그러나 학습 성과에 대한 일부 선행연구에서 성인들이 평생학습 경험 후에 평가한 결과를 보면 긍정적인 성과와 변화가 나타났고, 성인학습자의 개인적 차원을 넘어 국가적 차원에서도 중요한 의미를 지니고 있는데, 이와 관련하여 성인학습자의 심리, 사회적 특성이 성인 학습자의 학습 동기와 학습 효과에 미칠 수 있는 요인에 대해 논해보고자 한다.

Ⅱ. 본론
1. 성인의 심리, 사회적 특성과 성인학습(adult education)의 개념
1) 성인의 심리, 사회적 특성
성인이란 개념은 생활연령, 법적인 성인지위획득, 발달정도, 사회적 역할수행능력, 도덕적 판단능력 등의 다양한 기준에 따라 달리 논의 될 수 있다(이영아, 2012).

참고 자료

김애련(2004). 대학평생교육원 성인학습자의 학습 성과 인식 연구. 단국대학교 대학원 박사 학위논문.
김희수(2007). 성인학습자의 목표지향성과 자기효능감에 관한 연구: 교육과정 및 연령을 중 심으로. 교육과학연구, 8-2.
여태철(1999). 성인학습의 전생애발달적이론적 정당화. 서울대학교 대학원. 박사학위논문.
윤운성(2000). 성인학습과 발달:교육심리학적 시각. 교육심리연구, 14(4).
이영아(2012). 성인학습자의 학습참여 동기유형이 경험학습양식에 미치는 영향. 고려대학교 대학원 석사학위논문.
조윤진(2012). 여성회관 교육프로그램 참여자의 학습성과 영향요인 분석. 단국대학교 대학 원 박사학위논문.