Bruner의 교수이론 분석

목차

1. Bruner 교수이론의 배경

2. Bruner의 교육 견해 및 절차
2-1. Bruner의 견해
2-2. Bruner 이론의 절차

3. Bruner 교수이론의 주요개념
3-1. 선행경향성의 자극
3-2. 지식의 구조화
1) 단순화 기능
2) 지식 구조의 특징
(1) 표상 양식(EIS 이론)
ㄱ. 작동적 표상
ㄴ. 영상적 표상
ㄷ. 상징적 표상
(2) 표상의 경제성
(3) 표상의 생성력
3) 나선형 교육 과정
3-3. 학습의 계열화
3-4. 강화
3-5. 학습자 사고의 자극

4. 학습의 의의

참고문헌

본문내용

1957년 소련의 인공위성 스푸트니크 발사에 의해 미국 교육의 주류를 이루던 진보주의 교육에 대한 비판과 반동적 견지에서 학문중심적 교육과정이 발전하게 되었다. 즉, 고학문명의 발달로 인하여 모든 분야에 걸쳐 지식, 기술이 폭발적으로 증가함으로써 모든 지식을 교육과정 속에서 조직한다는 것은 불가능하게 되었으며, 이전과 같은 암기위주의 주입식 교육으로는 평생을 두고 학습해도 모든 지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육이 요청되게 되었다.

<중 략>

선행경향성은 사전성향이라고도 하며, 이것은 학생들의 학습의욕이나 동기와 관련된다. 즉, 학습하고자 하는 것 또는 문제를 해결하고자 하는 경향이나 의욕을 말한다. 문화의 특 징, 선행경험, 개인적 요인들이 학습경향성을 결정하는데 크게 작용하며, 교수자는 여러 요 인들을 어떻게 이용하여 설정된 목표달성에 적합한 학습 경향성을 학습자의 내면에 가지게 할 것인가에 관심을 가져야 한다. 이를 위해 고려되어야 할 사항은 다섯 가지가 있다. 첫 번째로 고려 될 것은, 학습자의 탐색과 호기심을 저해하는 학습내부의 억압해소이다. 또한, 사회계층, 성, 연력 등의 차이로 나타날 수 있는 학습자 지적활동을 고려해야 하며, 세 번 째로 학습자의 학습유형과 학습 자료의 정도와의 관계를 이해해야 한다.

<중 략>

브루너는 인지적 교수이론의 대표가로 모든 아동은 관련된 일련의 단계에 따라 인지 발달이 이루어지며, 학습은 아동이 도달한 인지 수준에 크게 의존한다고 보았다. 그는 적절한 형태로만 학습 내용이 제공된다면 아동은 항상 학습할 준비가 되어있다고 주장하였다.
 다시 말해 그는 ‘어떤 교과든지 그 지적 성격에 충실한 형태로 표현하면 어떤 발달 단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다’는 주장을 폈다.

참고 자료

임규혁·임웅, 교육심리학, 학지사 (2008)
이용남·신현숙, 교육심리학, 학지사 (2010)
김희수, 교육심리학, 신정 (2010)
Driscoll, Marcy Perkins, 양용칠 역, 학습심리학, 교육과학사 (2004)
김병희, 김형구 외, 교육학개론, 공동체 (2008)