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소개글
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Ⅰ. 미디어 교육의 두 가지 개념 및 연구 방법
Ⅱ. 경험적 실험 연구의 한계
Ⅲ. 양적 연구 방법론과 질적 연구 방법론: 인식론상의 차이점
참고 문헌
본문내용
미디어 교육의 개념이나 그 실천 양상은 각 나라마다 조금씩 다르지만, 대체로 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있는데, “미디어에 대한 교육(teaching about media)”과 “미디어를 통한 교육(teaching through media)”이 그것이다. “미디어에 대한 교육”은 예를 들어 잡지, 텔레비전, 영화, 광고, 비디오, 인터넷 등 대중 매체에 대한 분석 및 제작을 목적으로 하는 교육을 뜻하고, “미디어를 통한 교육”은 각 교과의 목표에 따라 미디어를 이용하는 교육, 예를 들어 역사 시간에 특정한 역사적 상황을 소재로 한 영화를 보고 토론한다든가, 지리 시간에 세계 각지에 대한 다큐멘터리를 시청함으로써 학습 동기를 유발하는 등의 교육을 의미한다. 이렇게 이 두 가지 접근이 개념상으로 구별되기는 하지만, “미디어에 대한 교육”이 그 근본적인 교육 목적의 설정에 있어 결국에는 “미디어에 대한 교육”을 “통한 교육”을 염두에 둘 수밖에 없다는 점, 또 “미디어를 통한 교육” 역시 미디어가 현실을 재현하는 방식에 대한 비판적 이해-미디어 자체에 대한 분석-를 바탕에 두어야만 한다는 점에서 볼 때, 이 두 갈래의 접근은 근본적으로 서로 밀접히 관련되어 있다고 할 수 있다.영국의 영어 교육 내에서 이루어지고 있는 미디어 교육의 개념에도 역시 이 두 가지의 다른 접근이 혼재되어 있다. 1988년에 제정, 실시되기 시작한 영국 최초의 국정 교육과정(The National Curriculum)-사실 정확하게 말하자면, 잉글랜드와 웨일즈 지역에만 해당되는 과정으로, 독자적인 교육 체제를 지니고 있는 스코틀랜드와 북아일랜드 지역에는 적용되지 않는 절반의 교육과정임-에서는 16세 이하의 의무 교육 기간 중 제 3단계와 4단계의 학생들에게 일년에 한 단위(약 6주) 이상의 미디어 교육을 실시하도록 규정하고 있는데, 그 안에는 비교적 새로운 미디어인 영상 미디어 및 뉴미디어를 통해 문자 미디어를 효율적으로 교육하고자 하는 접근과, 영상 미디어 및 뉴미디어 자체를 새로운 의사 소통 체제로 보아 이에 대한 문해력을 교육하는 두 가지 접근이 교육과정상에 동시에 규정되어 있기 때문이다.
참고 자료
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