통합교육과 최소제한적환경의 정의및, 우리나라 통합교육의 현실고찰

목차

1. 들어가는 말
2. 한국 장애인 등에 대한 특수교육법(2007)의 “통합교육” 정의
3. 미국 장애인 교육법 (IDEA 2004)의 “최소 제한적 환경(LRE: The Least Restrictive Environment)”의 정의
4. 현 한국교육현장에서의 통합교육의 문제점과 해결방안
5. 학생, 학부모, 일반학급교사, 관리행정가들과 관련된 통합교육 이슈들과 그에 대한 의견 및 고찰
6. 나오는 말
7. 참고문헌

본문내용

1. 들어가는 말

통합교육에 대한 논의와 관심은 최근에 집중된 것이지만, 그렇다고 결코 새로운 것은 아니다. 통합교육은 미국의 자유와 진보주의 사상에 뿌리를 두고 1960년대에 발생된 인권운동에서 그 연원을 찾을 수 있기 때문에 오히려, 해당 개념에 대한 논의가 충분한 기간 동안 이루어져 왔으며, 그에 대한 효과는 어느 정도 검증된 상태라고 볼 수 있다. 그에 따라서 1990년대에서야 통합교육에 관한 논의와 시행을 본격적으로 시작하였지만 한국에서도 통합교육은 이제 하나의 주류를 이루어나가고 있다. 이러한 측면에서 볼 때 이 글에서는 통합교육의 시행이 과연 바람직한지 아닌지를 논하기 보다는 이상적인 수준에서의 방향으로 나아가기 위해 숙고해 보아야 할 우리나라 통합교육의 문제점과 개선점, 그리고 통합교육과 관련한 이슈들을 살펴보고 그에 따른 의견을 제시해 보고자 한다. 그에 앞서 통합교육과 통합 교육과 관련하여 빼놓을 수 없는 개념인 최소제한적 환경이 뜻하는 바가 무엇인지 간단히 살펴보기로 하겠다.

2. 한국 장애인 등에 대한 특수교육법(2007)의 “통합교육” 정의

통합 교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 일반아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것을 의미한다.
우리나라의 통합교육은 1990년대부터 본격적으로 논의되고 시행되기 시작하였는데, 특히 1994년 전면 개정, 공포된 특수교육진흥법에서 통합교육의 시행을 규정한 이래로 이제는 통합교육이 하나의 대세를 형성하고 있다. 2007년 5월 25일에 통과된 “장애인 등에 대한 특수교육법”에서는 통합교육을 “특수교육대상자가 일반 학교에서 장애유형, 장애 정도에 따라 차별 받지 아니하고 또래와 함께 개개인에게 적합한 교육을 받는 것(제1장, 제2조 6.)”이라고 정의 하고 있다.

참고 자료

원종례 외 4인(2007), 『통합교육의 구상과 실천』, 국립한국재활복지대학-장애학생지원관
국립특수교육원(2009), 『특수교육학 용어사전』, 도서출판 하우
박승희(2003), 『한국 장애학생 통합교육』, 교육과학사
교재-Marilyn Friend and William D. Bursuck(2002), 『Including Students with Special Needs』, Allyn and Bacon.
이대식 외 3인(2006), 『통합교육의 이해와 실제』, 학지사