교사 효과성에 대한 조사와 효과적인 교수 기술과 수업 연구 리포트A+

소개글

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목차

1. 교사 효과성
1) 교사 효과성의 정의
2) 교사 효과성에 대한 변인

2. 효과적인 교수기술
1) 수업에 대한 계획
2) 태도
3) 조직화
4) 의사소통
5) 집 중
6) 피드백
7) 모니터링
8) 점검과 정리
9) 질문하기

3. 효과적인 수업
1) 교사중심 수업
2) 학생중심 수업

<참고 문헌>

본문내용

1. 교사 효과성

1966년 Coleman은 교사들이 학생의 학습에 큰 영향을 미치지 않으며, 대신에 학생들의 성취에 영향을 미치는 가장 중요한 요인은 사회경제적 지위라고 제시하였다(Coleman et al., 1966). 그러나 Coleman의 자료를 재분석한 다양한 연구는 매우 다른 결과를 보여 준다(Brophy & Good, 1986; Good & Brophy, 1991). 즉, 교사에 따라 학생의 학업 성취는 매우 다양한 수준으로 나타난다는 것이다. 이러한 연구 결과는 유사한 주제의 연구를 촉진시켰고, 결국 ‘학생 성취의 차이를 만드는 것은 교사다.’ 라는 문구와 함께 교사 효과성의 연구에 대한 관심을 불러일으켰다.

1) 교사 효과성의 정의

좋은 교사는 어떠해야 하는가라는 질문에 대해 우리는 교수적 측면이나 학생 지도적 측면 혹은 교사의 인간성 등을 떠올릴 수 있다. 이러한 것은 모두 좋은 교사의 자질을 평가할 때 고려되는 측면들이며, 학생의 학습과 행동 형성에 영향을 미치는 영역이기도 하다.

<중 략>

컴퓨터 보조수업 특징 : 컴퓨터 보조수업이 전통적인 수업방식보다 더 효과적 이라는 연구 결과가 있기는 하지만(Niemiec & WaIberg, 1987), 기존의 교사 중심수업과 병행함으로써 학습에 주는 긍정적 인 기여도를 극대화할 수 있다. 컴퓨터 보조수업의 가장 큰 장점은 학생 개개인의 욕구와 능력에 맞는 연습활동에 적절하다는 것이다. 컴퓨터 보조수업 프로그램은 서로 다른 학년 수준과 다양한 학습 영역에서 학생들에게 실습 기회를 제공하고 이해를 평가하며, 필요한 경우 개선방법까지도 제공할 수 있다(White, 1984). 그리고 컴퓨터를 이용하면 학생 개개인의 학습 진행 상황을 지장하여 남길 수 있고, 학습 진도가 다른 학생들에게 노출되지 않도록 할 수 있다(Schofield, Eurch一Fulcer, & Britt, 1994). 컴퓨터 보조수업은 기존의 서면으로 구성된 프로그램 자료나 개별 지도 등의 수업에 비해 학생들의 반응을 신속하게 평가할 수 있고, 활동의 과정이나 난이도를 학생의 현재 수준에 맞춰 변화시킬 수 있다는 장점을 가지고 있다. 따라서 학생의 반응에 따라 특별한 주제나 기술 등에 더 많은 시간을 할당하거나, 필수적인 학습을 반복하기 위해 전단계의 수업으로 되돌아가는 일도 용이하다. 이와 같은 장점을 활용하여 최근에는 하이퍼텍스트에 대한 관심이 높아지고 있다(이영희, 1995).

참고 자료

교육평가연구회(1994). 교육 측정·평가·연구·통계 용어사전. 서울: 중앙교육진홍연구소.
김충기(1998). 생활지도·상담·진로지도. 서울: 교육과학사.
박도순, 변영계(1987). 교육과정과 교육평가. 서울: 문음사.
안기성(1992). 교육학 개론. 서울: 학지사.
이장호(1982). 상담면접의 기초. 서울: 중앙적성연구소.
이재창(1988). 생활지도. 서울: 문음사.
정범모(1987). 교육 및 심리검사의 발전과제와 전망. 교육평가연구, 2, 9-21.
김언주(1992). 신교육심리학. 서울: 문음사.