[자폐아동][자폐증]자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 정의, 특성, 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 진단기준, 원인, 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 치료 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 정의

Ⅲ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 특성

Ⅳ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 진단기준

Ⅴ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 원인
1. 심리적, 환경적 요인설
2. 신체적, 뇌기질적 원인(신경-생물-생리학적 원인)
3. 유전적 견해

Ⅵ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 치료
1. 약물치료
2. 약물 치료의 안전성

Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
장애아동 부모의 일차적인 관심은 자녀의 자립성 부족과 그로 인한 양육의 부담에 있다(Koegel et al, 1992). 부모나 교사의 짐을 덜어주기 위해서 일상생활행동을 아동에게 가르치는데 많은 관심이 모아지고 있다. 자폐학생에게 행동을 가르치고 수행하도록 하기 위해서는 부모와 교사의 많은 시간과 노력이 요구되므로, 자폐학생과 같은 중도장애아동에게 이러한 행동을 가르치기 위한 효율적인 전략 개발이 필요하다(Pierce & Schriebman, 1994).
자폐학생은 구조화된 교육환경에서 적절한 행동을 습득한 후에도 유사한 상황에서 습득한 행동의 일반화를 보이지 못하고 제한적이며, 시간이 지남에 따라 습득한 행동을 유지하지 못하는 경우가 많은 것으로 보고 되고 있다. 예를 들어 장난감을 갖고 놀기, 가구의 먼지 털기, 학습지에 글씨 쓰기나 다른 기능적인 행동들을 습득한 자폐학생들이 자발적으로 이러한 행동들을 보이는 경우가 드물다는 것이다(MacDuff et al, 1993).
개별이나 집단 상황이든지 간에 자폐아동이 부모나 교사의 감독이 없으면 빠르게 상동행동이나 다른 과제이탈행동을 다시 시작하고 적절한 행동이 줄어드는 이러한 현상은 실제적으로 지속적인 감독이 불가능하거나 바람직하지 않은 교실, 가정, 지역사회관경에서의 행동관리에 중요한 문제를 야기한다.
반응연속의 형태로 구성된 행동 습득에 있어서 자폐학생들은 또 다른 어려움을 겪는다. 예를 들면, 이 닦기, 옷 입기, 청소하기, 걸레질하기, 휴지통 비유기 등의 연속적인 단계로 구성된 복잡한 행동을 배웠을지라도 외부적인 촉진이 없으면 그 행동을 시작하기 않거나 각 활동을 구성하는 계열화된 행동들을 끝까지 완전하게 수행하지 못한다(MacDuff et al, 1993).
이와 같이 자폐아동이 적절한 일반화 반응을 보이지 못하는 이유는 일반적으로 구조화된 훈련 상황에 개입된 엄격한 자극 통제와 관련된 것으로 생각해 볼 수 있다. 많은 연구자들은 자극 통제를 고려하여 일반화를 촉진할 수 있는 훈련 조건을 연구하기 시작하였다(Dunlap & Jphnson, 1985). Dunlap과 Jphnson(1985)은 중도장애아에게 과제참여행동과 과제수행행동에 대한 예측 가능한 감독과 예측 불가능한 감독의 효과를 비교한 연구에서 독립된 과제 반응을 보이지 않았던 자폐학생에게 예측할 수 없는 감독 조건에서 과제 수행행동과 과제 완성도가 증가되었다고 보고하였다. 이러한 연구 결과는 교육실천적인 입장에서 볼 때 교육적 시사점을 제시해준다.

참고 자료

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