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소개글

교육상담, 교육공학, 교육철학, 교육심리, 교육평가 분석

목차

Ⅰ. 교육상담
1. 교육상담의 정의
2. 상담의 특성

Ⅱ. 교육공학
1. 개관
2. 시각교육
1) 정의
2) 학자적 견해
3. 시청각 교육
1) 기본특징
2) 시청각의 학자적 입장
3) 시청각 매체
4. 시청각 통신
1) 개관
2) 특징
5. 행동주의 교육공학
1) 개관
2) program
6. 체제접근적 모형
1) 개관
2) 특징

Ⅲ. 교육철학
1. 진보주의 교육 철학
1) 교육이론
2) 비판
2. 본질주의 교육철학
1) 교육이론
2) 비판
3. 항존주의 교육철학
1) 교육이론
2) 비판
4. 재건주의 교육철학
1) 교육이론
2) 비판

Ⅳ. 교육심리
1. 정의
2. 성격
3. 구분
1) 이론 심리학
2) 응용심리학
4. 영역

Ⅴ. 교육평가
1. 교육평가의 정의
2. 교육평가의 목적
3. 교육평가의 기능
4. 교육관과 평가관
1) 선발적 교육관
2) 발달적 교육관
3) 교수 방법의 중요성
4) 선행학습의 중요성
5) 지능에 대한 새로운 정의
6) 수업이론의 체계화
7) 교육평가의 영역
8) 교육평가의 문제점

본문내용

Ⅰ. 교육상담

1. 교육상담의 정의

상담은 흔히 사용되는 말이면서도 그 의미를 정확히 말하기는 그리 쉽지 않다. 상담이론에 따라서 상담을 보는 관점이 제각기 다르기 때문에 한 마디로 상담에 대한 정의를 내리기는 그리 간단한 일이 아니다. 상담이란 문자 그대로, `서로 말을 주고받는다.`는 뜻이 되기 때문에 정보를 서로 교환하고 서로 협의하는 상황이면 모두 상담이라 할 수 있을까? 전문기능으로서의 상담은 단순히 문의하고 조언을 하는 일 이상의 것이며, 독특한 인간관계의 뜻이 포함되어 있다. 따라서 교육상당이란 도움을 필요로 하는 학생이 전문적 교육과 훈련을 받은 교사와의 대면관계에서 사고, 행동, 감정의 탐색을 통해 학생 자신의 문제해결과 의사결정, 정신건강의 증진 및 지속적 성장을 위한 교육의 한 과정이라고 정의할 수 있다. 즉, 내담자는 상담을 통해 자기자신의 이해를 꾀하고, 그럼으로써 의사결정을 할 수 있게 되며, 결과적으로 자신의 문제해결을 도모할 수 있게 되는 것이다.

2. 상담의 특성

교육상담의 세 가지 구성요소는 내담자(학생이나 학부모), 상담교사, 그리고 두 사람의 대면관계이다. 집단상담이나 가족상담을 제외하고는 교육상담은 일대 일의 관계에서 이루어지고, 전화상담을 제외하고는 얼굴을 마주 보고 이루어진다. 상담의 과정은 두 사람간의 대화요, 약속이다. 상담자는, 자신의 성장에 개방적이어야 하고, 자신의 삶과 투쟁할 용기와 의지를 가져야 한다. 상담자는 자신을 본보기로 하여 내담자를 가르치는 존재이다. 상담에서 가장 중요한 도구는 `상담이론`이나 `기법`이 아니라 `상담자 자신`이며, 자신을 파악하고 있는 정도에 따라 상담에 커다란 차이가 생기게 된다. 상담자는 내담자와 가까워지면서도 자신은 고유한 별개의 개체로 남아 있어야 한다. 이를 위해 `전이(轉移)`와 `역전이(逆轉移)`를 조심해야 하고 자아를 존중하는 태도가 유기 되어야 한다.
상담은 내담자 스스로가 자발적으로 변화하는 것과 관련된다. 내담자가 변화를 원하고 있고 변화를 위해 도움을 구하고 있다. 상담의 목표는 자발적인 변화를 촉진하기 위한 조건들을 제공함에 있다. 선택할 수 있고, 독립적이며, 자발적인 개인의 권리와 같은 조건들을 제공하는 것과 관련된다. 다른 모든 인간관계와 마찬가지로 상담관계에서도 명백한 한계가 피상담자에게 주어진다. 이 한계는 상담자의 가치와 철학에 따라서는 뿐만 아니라 상담자가 지니고 있는 상담의 목표에 따라 결정된다. 행동변화를 촉진할 수 있는 조건들은 면담(interview)을 통해서 제공된다. 면담은 상담의 전부가 아니라고 하더라도 상담은 항상 면접을 포함한다. 비록 경청이 상담의 전부는 아니라고 하더라도 경청은 상담 속에 언제나 있는 것이다. 상담자는 피상담자를 다른 인간관계에서 이루어지는 이해와 질적으로 구별되는 이해를 해야 한다. 또한 상담은 사적(私的)으로 이루어지고, 논의된 내용은 특별한 사유가 없는 한, 비밀이 유지되어야 한다.

참고 자료

◎ 김형태(1998), 상담의 이론과 실제, 서울 : 동문사
◎ 김성훈(1993), 새로운 교육평가를 위한 인지심리학적 교육측정의 활용 가능성 탐색, 한국교육, 제20권
◎ 강인애(1998), 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제 : 문제중심학습과 구성주의이론, 교육과학사
◎ 강봉규(1994), 교육 심리학, 서울 : 형설출판사
◎ 황정규(1995), 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사
◎ 한명희(1983), 교육철학, 서울 : 배영사