중학교 영어과(중등 영어교육) 성격, 중학교 영어과(중등 영어교육) 목표, 중학교 영어과(중등 영어교육) 중요성, 중학교 영어과(중등 영어교육) 기본 방향, 중학교 영어과(중등 영어교육) 교수학습방법과 제언 분석

소개글

중학교 영어과(중등 영어교육)의 성격, 중학교 영어과(중등 영어교육)의 목표, 중학교 영어과(중등 영어교육)의 중요성, 중학교 영어과(중등 영어교육)의 기본 방향, 중학교 영어과(중등 영어교육)의 교수학습방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교 영어과(중등 영어교육)의 성격

Ⅲ. 중학교 영어과(중등 영어교육)의 목표

Ⅳ. 중학교 영어과(중등 영어교육)의 중요성

Ⅴ. 중학교 영어과(중등 영어교육)의 기본 방향

Ⅵ. 중학교 영어과(중등 영어교육)의 교수학습방법

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
중등과정에서 많은 사람들이 가장 궁금하게 여기는 것은 열린교육을 통해 성적이 향상되는가의 문제이다. 창의성과 자기 주도의 학습력이라는 것이 쉽게 눈으로 확인할 수 있는 것이 아니기 때문이다. 교사의 한 사람으로 그런 질문은 바로 열린수업의 성과에 대한 불안감에서 비롯되었을 것이라고 생각한다. 초등학교 때 자율적 선택에 따른 자기 주도적 학습 활동을 경험하지 못한 학습자들이 들판의 야생마처럼 초기에 무질서의 혼란상태를 보여줌은 당연한 일이고 교사 역시 열린 수업에 대한 성취감과 필요성을 느끼게 되기까지 일종의 불안감을 경험한다. 이 과정에서 교사가 학습자의 잠재력에 대한 신뢰심을 갖아야 하나 열린 수업이 그 학습 효과에 있어 그런 불신을 받게 된 것은 실제로 다인수 학급에서 교사가 학습자들의 학습상황을 개별적으로 확인하고 점검하는 것이 어렵기 때문이다. 현재로서는 교사에게 너무 큰 부담이기는 하지만 학습 상황에 대한 교사의 확인 과정은 반드시 필요하다. 교사는 학생들의 학습지나 과제 학습상황을 점검한 뒤 도달되지 못한 부분에 대해 충분한 feedback을 줄 수 있어야 한다. 이 과정이 충실히 이루어지면 교사와 학습자 사이의 신뢰감이 형성되고 교사는 학습 상황에 대한 정확한 판단으로 보다 체계적인 수업준비를 할 수 있다. 이러한 충실한 학습 지도를 위해서는 교사의 과다한 업무나 수업시수를 경감하는 교육행정 차원의 실질적인 배려가 함께 이루어지는 것이 바람직하다.

참고 자료

* 교육부(1994), 중학교 영어과 교육 과정 해설, 서울 : 교육부
* 교육부(1999), 제 7차 교육과정의 해설
* 김영숙 외 5인(1999), 영어과 교육론, 서울 : 한국문화사
* 김은주 외 4인(1998), 제7차 영어과 교육과정개발 연구(CR 97-28), 서울 : 교육개발원
* 한국교육개발원 교육과정개정 연구위원회(1997), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 편성 및 운영방안에 관한 연구
* 한국교육개발원(1996), 교육과정 2000 연구개발 수준별 교육과정안