상담의 원리와 과정, 상담이론

소개글

상담의 원리와 과정에 대한 자세한 기술과 상담이론에 대한 정리가 아주 잘 되어있습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 상담의 의미
1) 상담이란?

2. 상담의 원리와 과정
1) 상담의 원리
(1) 상담관계형성의 원리
(2) 동기유발의 원리
(3) 지도의 원리

2) 상담의 과정
(1) 제1단계 : 문제의 이해와 촉진적 관계의 형성단계
(2) 제2단계 : 목표설정과 문제해결의 노력단계
(3) 제3단계 : 합리적 사고의 촉진 및 실천행동의 계획단계
(4) 제4단계 : 평가 및 종결단계

3. 상담이론
1) 정신분석적 상담
2) 행동수정
3) 특성-요인상담(지시적 상담, 상담자중심 상담)
4) 인간중심상담(비시적상담, 내담자중심상담)
5) 합리적․정서적 행동상담(REBT)
6) 게슈탈트 상담
7) 의사교류분석상담(TA)
8) 현실치료(R․T)


Ⅲ. 결론 및 제언
참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
“민감한 사춘기 시절 미국으로 전학을 가게 됐어요. 영어를 잘 못하니까 학교 입장에서 봤을 때는 문제가 있는 학생이잖아요. 그 때 학교 상담 선생님의 도움이 컸어요. 미국 고등학교는 학생이 수업을 선택할 수 있거든요. 상담 선생님이 영어를 몰라도 쉽게 이해할 수 있는 과목은 무엇인지 조언을 해줘서 새 학교에 적응하는데 큰 도움을 받았죠.”
이글은 중학교 2학년 때 미국 버지니아로 전학 가서 3년여간 생활했던 강민주(23.이화여대 국제학부)씨의 말이다. 강씨에게 미국 학교와 새 친구들은 낯설고 다가가기 두려운 존재였지만 당시 미국 학교의 체계적인 상담 시스템은 강씨가 학교에 적응하는데 많은 도움을 줬다.
그러나 강씨가 고2 때 한국으로 돌아왔을 때는 사정이 달랐다. 새 학교에 적응하고 대학 입시를 준비하는 과정은 전적으로 그의 몫이었다. 학교에서 그를 도와주는 이는 거의 없었다. 미국 고등학교와 한국의 고등학교는 상담 활동에 대한 인식부터 크게 달랐다. 한국 학교는 교사와 학생의 상담이 형식적인 절차에 지나지 않았고 진학상담이 상담의 대부분을 차지했다. 이 때문에 형식적으로만 존재하는 한국 학교 상담실에서 많은 도움을 기대하기는 힘든 일이다. 학교현장에서 상담을 전문적으로 공부하지 않은 교사가 교과지도나 생활지도시에 상담을 진행하는 것은 여러 가지 문제를 가지고 있으며 어려움에 처하게 된다.
“도움을 필요로 하는 사람(내담자)이 전문적 훈련을 받은 사람(상담자)과 대면관계를 이루어, 생활과제의 해결과 사고, 행동 및 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정이다(이장호).”라는 말에서 알 수 있듯이 상담은 상담자와 내담자의 관계를 중시하며 생활지도의 가장 핵심이라고 불 수 있다. 여기에서는 상담의 원리와 과정 그리고 상담이론에 대해서 알아보고 우리 교육이 나아가야 될 상담의 방향에 대해서 논하고자 한다.



Ⅱ. 본론


1. 상담의 의미

1) 상담이란?
상담은 영어의 counseling에 대한 번역으로 ‘조언 주기’ 또는 ‘가르쳐 주기’등의 의미를 가진다. 그런데 사회가 복잡해지고 상담이 전문화되면서 이러한 기능 외에 심리치료, 태도변화, 행동수정, 의사결정, 문제해결, 정보제공 등 새로운 기능들이 추가되었다(김계현 외,2000). 현대적 상황에서는 오히려 새로 추가된 기능들이 상담의 주류를 이루고 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 그럼에도 불구하고 상담의 영역은 비교적 좁게 규정되고 있으며 행동이나 태도의 변화, 갈등 해결 등으로 한정하고 있다. 반면, 정보제공, 조언, 의사결정 등을 생활지도의 영역으로 보았다. 이와 비슷하게 홍강의(1993)는 일시적 적응장애, 부모와의 갈등, 성문제, 심리문제, 등교거부 등을 상담과 심리치료의 영역으로 보고, 학교생활 적응, 친구관계 문제, 학습·진로 문제는 생활지도의 영역으로 보았다. 그러나 실제로는 생활지도의 영역으로 규정되고 있는 학습·진로 문제는 전문상담자들의 주된 업무의 하나로 인정받고 있으며, 상담관련 전문 학술지의 한 부분을 차지한 지 오래이다. 어떻게 보면, 애써 상담 및 심리치료와 생활지도를 구분하려는 노력은 상담과 심리치료가 생활지도보다 더 어려운 문제를 다루는 전문성이 강한 활동임을 강조하려는 것이 아닌가 하는 의구심을 불러 일으키기도 한다(예, 김계현외, 2000). 학교상담은 학교에서 교사나 전문상담교사에 의해 수행되는 상담을 말한다. 학교에서의 상담은 학생의 학교생활적응, 학업문제, 교우관계문제, 가정문제, 비행 등 여러 종류의 문제에 관여한다. 학교상담은 문제가 심해지기 전에 미리 문제를 발견하여 조치를 취하는 예방 기능을 하기도 하고, 심각한 문제의 경우 외부 전문가에게 의뢰하는 역할을 하기도 한다(김계현 외, 2000). 학교상담의 한 특징은 교육이라는 제도적 틀과 학교라는 제도적 조직 안에서 이루어지는 활동이라는 점이다. 이러한 점은 상담자로서 교사와 전문상담교사의 자율성에 한계를 가할 수 있다. 즉 학교 교장의 방침 및 다른 교사들의 의견을 고려해야 하며, 교육청이나 교육과잫기술부의 정책과 행정절차 등을 고려해야 하는 것이 그것이다. 그러나 다른 한편, 노력하기에 따라서는 교장, 교육청, 교육과학기술부로 대변되는 행정적, 제도적 틀 내에서 지원을 적극적으로 이끌어 낼 수도 있다. 이를 위해 전문상담교사들이 협의회를 구성하여 활동하고 있으며 기존의 상담관련 학회와도 협력하고 있다.

참고 자료

없음