어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)의 선행연구, 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)과 언어능력, 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)에 대한 다양한 견해, 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)에 대한 시사점 분석(어휘력)

소개글

어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)의 선행연구, 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)과 언어능력, 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)에 대한 다양한 견해, 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)에 대한 시사점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)의 선행연구

Ⅲ. 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)과 언어능력

Ⅳ. 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)에 대한 다양한 견해

Ⅴ. 어휘력(어휘력지도, 어휘력교육)에 대한 시사점

참고문헌

본문내용

어휘력 지도의 일차적인 목표는 어휘력을 길러 주는 것이다. 그리고 어휘력의 개선은 궁극적으로 언어 사용 능력의 신장에 기여하는 것을 목표로 한다. 그러면 어휘력이라는 언어 능력은 어떠한 구성 요인을 가지고 있는가? 어휘력에 대하여 그것을 되도록 정확하게 이해하는 일은 어휘의 교육과 평가 등 실질적인 문제들을 체계적으로 수행함에 있어 매우 중요한 기여를 할 수 있다. 우리가 어떤 낱말을 안다고 했을 때 그것은 무엇을 의미하는가? 어떤 낱말을 안다는 것은 여러 가지로 설명될 수 있다. 우선 소리와 형태를 식별하고 그 낱말이 가지고 있는 뜻을 알고 적절하게 사용할 수 있어야 비로소 그 낱말을 알고 있다고 말한다. 이충우는 낱말을 이해한다는 것은 ① 발음과 철자 ② 어느 단어가 다른 단어와 어떻게 조화를 이루어 쓰이는가 ③ 단어의 의미가 어떻게 생겨나고 변화하는가에 대해서 아는 것을 의미한다고 규정하고 있다. 이재승은 교육의 장에서 중요하게 다루어지는 낱말들은 대부분 단순한 지식이 아니라 하나의 개념임을 강조하며 단순히 어떤 낱말의 사전적인 뜻을 안다고 해서, 그 학생이 그 낱말을 이해하고 있다고 생각할 수는 없다고 하였다. 그리하여 엄밀한 의미에서 한 낱말을 안다는 것은 그 낱말의 사전적인 뜻을 분명히 알고 그 낱말을 실제 언어 사용 상황에서 적절히 사용할 수 있으며 그 낱말에 대한 개념을 형성하고 있다는 것을 뜻한다고 보았다. 또한 Marzano는 어떤 낱말을 안다고 할 때 우선 그 낱말의 철자와 발음에 관한 지식이 대단히 중요한 요소라고 지적하고, 특정 낱말에 대한 풍부하고 복잡한 지식

참고 자료

- 김기현(1986), 국어어휘력 신장 방안 연구, 단국대 석사논문
- 김광해(1997), 어휘력과 어휘력의 평가, 선청어문25, 서울대학교 국어교육과
- 심영자(1984), 아동의 어휘력 확장 연구, 서울대학교 대학원 석사 학위 논문
- 윤상애(1997), 중학생 어휘력 신장에 관한 연구, 인하대 교육대학원 석사논문
- 이영숙(1997), 어휘력과 어휘 지도, 선청어문 25집, 서울대학교
- 이응백·이인섭·김승렬(1982), 국민학교 아동의 어휘력 조사 연구: 저·중·고 학년별 표준 어휘목록의 작성, 국어교육(한국국어교육연구회)
- 하치근(1984), 어휘력 신장의 방법 연구, 두메 박지홍 선생 회갑 기념 논문집, 부산:문성출판사